淺論小學(xué)識(shí)字教學(xué)

［摘要］小學(xué)識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法

［中圖分類號(hào)］G623.22 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）08-0126-02

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程、改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材、提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用一些科學(xué)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

一、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

著名教育專家斯霞說(shuō)：“要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字、詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音、形、義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效?！眱和谌雽W(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《識(shí)字（一）口耳目》一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，可打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)小學(xué)生的注意規(guī)律——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用各種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字、詞的方法。

（一）生生互動(dòng)法

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，“授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益。”積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做先生，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的識(shí)字方法，通過(guò)合作交流的過(guò)程完成識(shí)字任務(wù)。這樣做他們都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，獲得的知識(shí)印象深刻。

（二）猜謎識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個(gè)人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒(méi)有把手”是“巴”字， “王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”是“碧”字。

這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

（三）情景記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生再也沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

所以，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)生字“玉”和“土”時(shí)，我并沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫(huà)地去寫(xiě)，而是提出了一個(gè)問(wèn)題：“寫(xiě)這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘玉’字是‘王’字里加一點(diǎn)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘土’字是‘王’字少一橫?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“‘土’字上面一橫短，下面一橫長(zhǎng)……”這樣做就點(diǎn)燃起了學(xué)生智慧的火花，改變被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得快又記得牢。

（四）重點(diǎn)記憶法

我們常遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)。之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有注意寫(xiě)錯(cuò)的地方，也沒(méi)有去想以后該糾正什么。針對(duì)這種情形，我要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理出來(lái)，自己分析字形，找出錯(cuò)誤的原因，寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)的空白處，經(jīng)常翻看，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

（五）生活記憶法

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。生活是知識(shí)的海洋，引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道多種多樣，校園里的墻報(bào)、家人的姓名、街道上的廣告牌、店鋪的名稱、商品的標(biāo)簽都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。我試過(guò)讓學(xué)生把自己收集的包裝紙裝訂成冊(cè)，并大聲讀出其中的文字，他們興趣很濃，不光讀自己的，還互相傳閱，讓學(xué)生有了新的求知欲。

三、學(xué)用結(jié)合，加深記憶

斯霞說(shuō)：“在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。這個(gè)‘巧’，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是一體，不能人為地把它們分割開(kāi)來(lái)?！蔽覀円胱寣W(xué)生樂(lè)學(xué)，就得在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣，這樣就能獲得較好教學(xué)效果。學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，就有運(yùn)用的要求，這個(gè)機(jī)會(huì)一定要把握。初級(jí)階段，可以讓他們給家里的家具貼標(biāo)簽，給同學(xué)家長(zhǎng)寫(xiě)小紙條，再往后，就可以進(jìn)行造句練習(xí)。造句練習(xí)也要注意層次性。例如用“熱”造句，開(kāi)始可以是“今天，天狠熱”，一周后應(yīng)該是“夏天到了，天氣越來(lái)越熱了”，一個(gè)月后是“夏天真熱呀，老黃狗把長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭伸在外面散熱，知了在樹(shù)上不停的叫著”。這樣的練習(xí)既鞏固了所學(xué)生字，又培養(yǎng)了孩子觀察生活、具體描寫(xiě)的能力，可謂一舉三得。

總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文無(wú)處不在，生活就是他們識(shí)字的舞臺(tái)，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界。如果每個(gè)教師在識(shí)字教學(xué)中都能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，他們將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。