早期兒童同伴關(guān)系的影響因素

陳思雨

一、父母

研究表明，與孩子有積極關(guān)系的父母，會(huì)更經(jīng)常地支持孩子們新興的社會(huì)關(guān)系。溫暖教養(yǎng)如對(duì)兒童需求的敏感性和反應(yīng)性明顯會(huì)支持兒童親社會(huì)發(fā)展。兒童從在他們難過時(shí)安慰他們的父母那里學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)母親用親社會(huì)、群組導(dǎo)向策略去幫助孩子加入正在進(jìn)行的游戲或者建議孩子使用親社會(huì)方法解決同伴問題，在隨后的同伴交往中，孩子們可能會(huì)使用類似的行為。

當(dāng)父母組織并敏感地關(guān)注孩子們的游戲，他們就為積極同伴關(guān)系的發(fā)展提供了一個(gè)安全的環(huán)境。經(jīng)常性的、有組織的、有規(guī)律出現(xiàn)的同伴游戲機(jī)會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)和練習(xí)社交技能，在學(xué)校和同伴友好相處，更好地和玩伴交流。在游戲中，兒童有時(shí)需要成人的幫助去解決沖突和其他問題，舉例來說，父母可以在兒童進(jìn)行同伴游戲中鼓勵(lì)兒童使用親社會(huì)行為，分享關(guān)于游戲內(nèi)容和游戲方向的想法，并與其他孩子的想法交流合作。

兒童與父母的交往和關(guān)系也影響兒童在同伴中的地位。溫暖教養(yǎng)型的父母養(yǎng)育構(gòu)成的安全依戀是與積極的同伴關(guān)系聯(lián)系在一起的。敏感的有回應(yīng)的親子互動(dòng)往往與更好的同伴接納相關(guān)聯(lián)。那些受到傷害或生氣時(shí)能得到父母安慰的孩子，能更積極地應(yīng)對(duì)他們自己的憤怒，控制自己的情緒。另一方面，過度控制或冷漠的父母，兒童的同伴交往能力較低，導(dǎo)致較差的同伴接納和地位。而當(dāng)父母嚴(yán)厲地管教孩子的反社會(huì)行為或忽視這種行為，會(huì)導(dǎo)致孩子習(xí)得父母的管教方式，在與同伴交往中采用類似的行為。

二、家庭文化

兒童的文化背景與他們的同伴群體的構(gòu)成有關(guān)。在一項(xiàng)針對(duì)不同種族的幼兒園和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的研究中，Howes和Wu發(fā)現(xiàn)兒童的社會(huì)地位和種族之間沒有關(guān)系。事實(shí)上，積極的關(guān)系在多樣化的班級(jí)背景下得到發(fā)展。三年級(jí)的學(xué)生比幼兒園的孩子更有可能形成友誼關(guān)系、進(jìn)行更積極的群體互動(dòng)?？绶N族關(guān)系在小學(xué)得到發(fā)展，相比來說，女孩的社交網(wǎng)絡(luò)比男孩更加多樣化。這些文化差異會(huì)幫助孩子獲取更多的社交技巧，這些社交技巧作為早期同伴關(guān)系交往的經(jīng)驗(yàn)，影響著兒童在同伴文化中相處的能力。

另一項(xiàng)研究表明，并非所有的跨文化交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來說都是積極的。研究發(fā)現(xiàn)白人孩子對(duì)白人同學(xué)的評(píng)價(jià)比黑人同學(xué)更高，并且容易將黑人同學(xué)排除在他們的群體之外。但是在這項(xiàng)研究中的黑人孩子沒有做出類似的歧視。產(chǎn)生這些研究結(jié)果差異的原因，可能在于家長和教師對(duì)于跨種族的同伴關(guān)系的態(tài)度和做法。成人如果支持并鼓勵(lì)孩子在不同文化背景群體中的交往，孩子更容易形成多樣化的同伴關(guān)系。而這種關(guān)系如果遭到成人的反對(duì)，則會(huì)影響孩子在學(xué)校此類社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙兒童在同伴互動(dòng)中經(jīng)常面臨更多的困難。研究表明，在早期課堂中學(xué)習(xí)障礙兒童通常沒有朋友。學(xué)習(xí)障礙兒童，特別是那些語言障礙或廣泛性發(fā)育障礙的兒童，很難發(fā)展親密的同伴關(guān)系。和一般發(fā)展水平的同齡人一樣，兒童的社會(huì)技能水平，最終決定他們?cè)谕槿后w中的受歡迎程度。而有交流障礙的兒童，其本身的低社會(huì)技能水平，使他們很難融入同伴群體。因此，經(jīng)常性的包容的同伴互動(dòng)是提供給學(xué)習(xí)障礙兒童發(fā)展和練習(xí)社會(huì)技能的重要環(huán)境。通過游戲關(guān)系的建立，學(xué)習(xí)障礙兒童可以提高自尊水平，減少孤獨(dú)感。

四、性別

兒童從學(xué)齡前開始，就更喜歡選擇同性作為他們的玩伴，并且在同伴群體中進(jìn)行帶有性別特異性的游戲。男孩和女孩各自的社會(huì)交往，產(chǎn)生了不同的“兩種文化”。在一般情況下，女孩和她的朋友比男孩和他的朋友關(guān)系更親密。女孩在同伴游戲中出現(xiàn)更多的言語行為，把更多的時(shí)間花在協(xié)商成員的需求上。而男孩的同伴和友誼關(guān)系更穩(wěn)定，同伴游戲在形式上更為激烈。父母和教師都認(rèn)為女孩比男孩更善于社交。

單獨(dú)的性別同伴文化既會(huì)有優(yōu)勢也會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。例如，女孩更強(qiáng)調(diào)親密的同伴關(guān)系，這樣的友誼不僅在兒童感受到壓力或孤獨(dú)時(shí)提供情感支持，而且與女生的焦慮和抑郁的敏感性有關(guān)。男孩通過發(fā)展其社交網(wǎng)絡(luò)中的小組游戲，可能會(huì)變得更積極，但隨著時(shí)間的推移，因只局限于固定的小組而社交能力變差，因而很難融入其他的同伴群體。在同性同伴群體中，兒童在同性群體中玩的時(shí)間越多，他們性別刻板的態(tài)度和行為就越顯著。

性別差異在同伴關(guān)系的來源是什么？研究發(fā)現(xiàn)，行為中微妙的性別差異是從嬰兒期就開始的。例如，男嬰被認(rèn)為更活躍，難以建立親密關(guān)系，而女嬰更容易安慰。這些差異在發(fā)展過程中越來越顯著，這樣，孩子們慢慢更多地把他們大部分的空閑時(shí)間花費(fèi)在同性玩伴上。對(duì)于性別差異的來源雖有爭議，但是部分研究人員認(rèn)為，性別對(duì)兒童行為的影響很大程度上可以歸因于社會(huì)化和文化背景。家長和教師對(duì)待男孩女孩的方式不同，或者相同的對(duì)待也有可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。例如，在一項(xiàng)研究中，母親在同伴關(guān)系上的指導(dǎo)可以支持女孩的社交能力的發(fā)展，但對(duì)男孩卻沒有顯著影響。

學(xué)校的管理方式也會(huì)強(qiáng)化性別類型和刻板印象。例如，學(xué)校經(jīng)常會(huì)將男女座位分開，排隊(duì)時(shí)分開，開展活動(dòng)時(shí)也分開。兒童參加的主要是同性的游戲團(tuán)體，有研究表明參加典型性格的游戲和活動(dòng)與之后女孩出現(xiàn)焦慮和抑郁相關(guān)聯(lián)，同男孩的侵略性相關(guān)聯(lián)。因此，性別平衡的游戲活動(dòng)對(duì)于兒童的長期社會(huì)發(fā)展是必要的，女孩和男孩混合進(jìn)行游戲?yàn)閮和陌l(fā)展提供了不一樣發(fā)展幫助。學(xué)校和老師需要特別注意某些性別關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響，同時(shí)認(rèn)識(shí)到某些性別化的團(tuán)體提供的支持作用。

【作者單位：上海師范大學(xué) 上海】