強化研究意識培養(yǎng)創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)08-114-01

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，當一種全新的語文學習方式——“研究性學習”走進語文課堂，它在真正意義上讓學生成為了學習的主人(而不是老師)，讓學生學會了一種終身受益的學習方式(而不是填塞知識的容器)，讓學生真正還原成了“學生”——個性的張揚、民主意識、探索意識、合作意識的增強(而不是千人一面)。

一、教給學生研究性學習的基本方法，給學生一把解決問題的鑰匙

1、指導學生學會收集資料、整理知識。如卡片讀書法、符號結構閱讀法、摘要讀書法、綱要讀書法、剪報讀書法等；收集知識信息，分類歸納整理成為系統(tǒng)，以便于研究。

2、教給學生基本的思維方法。諸如形象思維、假設思維、辯證思維、逆向思維、比較思維、發(fā)散思維、批判性思維等等，便于學生運用不同的思維方法進行分析。

3、教給學生研究方式，讓他們學會探索、學會提問，學會討論、學會驗證。讓學生學會提問，學會尋找新舊信息之間的矛盾，尋找信息符號與記憶表象乃至生活實踐中的矛盾；學會討論，把個人學習與合作學習結合起來，實現(xiàn)個人閱讀的社會化；學會驗證就是學習者不但要學會探索現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，而且要學會設計實驗方案，設計研究方案，取得新的數(shù)據(jù)或論據(jù)，來證實或修正個人的認識，證實或修正書籍中的觀點。

二、對語文教材進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的探究意識

教材既是學習者學習的對象，也是研究的對象，每個學習者都可以對教材加以修正、補充，都可以用獨特的視角去觀察、去理解，去發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，我們對教材的再創(chuàng)造主要包括以下幾方面：

l、在教材中發(fā)現(xiàn)問題。如同學們讀過茅盾《白楊禮贊》之后，就發(fā)現(xiàn)了在美好文字后面的瑕疵一一政治色彩太濃厚。在閱讀《指南錄后序》中對課本注釋關于“指南”解釋的錯誤，課本介紹“指南，向著南方”，而學生據(jù) “臣心一片磁針石，不指南方不肯休”來推究，指南不僅是向著南方，而且是熱愛祖國、忠于祖國的意思，古人云“盡信書，不如無書”，我們啟發(fā)學生：書本知識不是一成不變的知識，也不是絕對正確的知識，要鼓勵學生給課文挑刺，大膽懷疑，以培養(yǎng)了學生不因循守舊，不唯書，不唯上，科學的求實精神。

2、對教材進行二次加工。這種對教材的二次加工包括對教材的情節(jié)結構的加工，包括對人物形象的轉換，包括對文章體裁的變換等等，如教材情節(jié)結構的加工，在課本原有情節(jié)基礎上，進行加工改寫、增減，再構思出與之相同相反的情節(jié)結構，例如，我們在教《我的叔叔于勒》時就曾經(jīng)出了這樣一道題：“假如我的叔叔于勒腰纏萬貫回來時”他們一家人會是一種什么態(tài)度?故事情節(jié)應該怎樣構思?結果學生大膽想象，充分構思設計了不同的故事情節(jié)，如把于勒請進飯店訴說離別之苦：如于勒把淘金的錢分發(fā)給一家人后，一家人欣喜若狂的心情；如當于勒千金散盡，一下子從“座上賓”變?yōu)椤傲骼藵h”的情節(jié)等，在情節(jié)的再創(chuàng)造中，學生思維的創(chuàng)造力就噴涌而出了。再如對教材體裁的變換，在教高中陶淵明先生《過園田居》時，我們就要求學生將之變換成一幅畫、一幅電影場面。在這樣的情景體裁變換中，學生既深化了對課本內容的理解，又培養(yǎng)了多角度、多層次思維的意識。

3、對教材內容進行比較分析，培養(yǎng)分析的深刻性、全面性。這種比較包括人物、語言、情節(jié)等方面不同的比較，如教《阿房宮賦》時將《詩經(jīng)二首》《涉江》拿來進行比較，分析詩、賦、近體詩語言的不同特色，在比

較中進行鑒賞體味。

三、營造和諧輕松的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作意識

要為學生提供一個寬松自如、民主協(xié)商、主動探索、大膽質疑的空間，讓他們感到“身心”的自由安全，允許學生大膽地表達自己的見解，犯合理的錯誤。在這里首先教師要完成角色的轉變，你首先應該是學生的朋友，應該從講臺走到學生中間來，和同學們一起討論，一起思考，一起爭論……你還應該是一個忠實的聽眾，耐心細致地聽同學們對某一問題的見解看法，即使這些見解是幼稚、可笑的甚至是錯誤的。當然你還應該是他們的“兄長”，當他們“迷路”時，適時指點方向，在“山重水復”之后讓同學們體會到曲徑通幽，“柳暗花明”的樂趣。再次你還應該是裁判，對他們的得失進行評判，其次要構建一種生動活潑的課堂教學方式，如“茶館式”、討論式、游戲式、暢談式。陶冶式等等，只有這樣學生才會情趣盎然，樂意參與到教學活動中去，思維活躍，踴躍發(fā)言，積極膽大，不怕犯錯誤并敢于對未知事物進行探索，敢于否定權威定論，提出新見解。如我們在教《孔雀東南飛》時，許多學生都發(fā)表了不同見解，劉蘭芝是被遺棄寡婦，還有那么多年輕俊男、富豪之家爭相追求，這與封建社會禮教觀點相悖，是不是不符合當時的社會現(xiàn)實呢?如此等等，眾說紛紜，各抒己見。學生根據(jù)自己的人生體驗，以活躍的靈魂進行了獨到的解讀。

四、拓展語文學習的空間和時間，培養(yǎng)學生關注社會、關注人生的意識

語文學習的外延就是生活的外延，在語文教學中拓展語文學習的時間——不僅僅是課堂四十五分鐘，拓展語文學習的空間——不僅僅是教科書，引導學生關注社會熱點，關注現(xiàn)實生活，引導學生將語文內容和現(xiàn)實生活進行有機的聯(lián)系分析，培養(yǎng)學生的實踐能力，綜合能力。

1、將課文內容與現(xiàn)實生活結合起來，將課文內容放大到現(xiàn)實生活的事件，現(xiàn)象和情境中，這樣就使得學生從被動封閉的學習環(huán)境中解放出來，以主動積極的姿態(tài)去探索去嘗試，以達到個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮：如我們在教《治平篇》這篇文章時，我們就設計了這樣幾個研究專題：(1)洪亮吉、馬爾薩斯、馬寅初的人口理論有什么不同?請查閱資料寫出2000字論文；(2)查閱資料，計劃生育現(xiàn)有哪些辦法，在封建社會，為什么不能進行?是技術問題，還是制度問題?(3)在調查你所在的城鎮(zhèn)，村人口數(shù)，只生一胎數(shù)，超生數(shù)，找出問題的原因和解決辦法。(4)將中國和加拿大的人口、土地進行比較，論述人口與資源。學生們分成多個小組，上圖書館借閱資料，到網(wǎng)上查相關資料，或進行社會調查；學生寫出了許多具有真知灼見的論文。

2、根據(jù)學生課外閱讀的現(xiàn)狀，依據(jù)學生能力、興趣、愛好設置研究專題，進行中長期的研究，如我們曾在高中各年級設計了以下一些研究專題：中學生課業(yè)負擔調查與思考、中學生課外閱讀現(xiàn)狀調查與分析、電影院為何冷落、二十一世紀的農民在想什么、農民精神生活調查，中學生心理障礙、新型師生關系之我見、武俠小說之我見，韓寒現(xiàn)象的思考，等等。這樣一些切合學生實際、與社會生活緊密相連的專題，增加了學生研究的興趣，使學生的眼光不僅關注自己，還要關注社會，關注自己生活的世界。

五、給學生以積極的評價，讓學生不斷體會到成功的喜悅

傳統(tǒng)的課程評價都集中在課程實施后目標實現(xiàn)程度上，其明顯弊端是重結果、輕過程，片面強調結果的評價，而忽視其必要性的過程評價，我們在語文研究性學習中要注意保護其積極性、創(chuàng)造性，要在過程評價中多給他們鼓勵，不要輕易否定他們的結論，不要隨意斥責他們的見解，不要輕易傷害他們的自尊心，因為我們的研究不是專家的研究，研究過程就是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)造的過程、探索的過程，在過程中培養(yǎng)出了學生的創(chuàng)新能力，實踐能力，綜合能力才是最重要的。讓學生在研究性學習中時時品嘗到成功的喜悅，這樣才能激發(fā)其研究的興趣。

總之，以創(chuàng)新能力為基石，以人文培養(yǎng)為核心的語文研究性學習是一種全新的學習、全新的嘗試，是師生互動的學習，需要我們不斷地去探索研究。