基于“互聯(lián)網(wǎng)+反思”的高等教育學(xué)科研究綜述

龐賢靜 劉 洋

（黃河科技學(xué)院 河南鄭州 450000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和實(shí)際運(yùn)用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一概念[1]。同年，國(guó)家發(fā)改委就著手組織編訂“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。目的在于在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，能夠加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度與質(zhì)量。將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合更加能夠適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，打造我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造新的動(dòng)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是將互聯(lián)網(wǎng)作為主體的信息技術(shù)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)生活各方面不斷融合發(fā)展的過(guò)程[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化和數(shù)據(jù)化。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種發(fā)展思維，還是一種先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)力[2]。能夠推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，為其創(chuàng)造更強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也為社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新提供了很廣闊的發(fā)展平臺(tái)。在這一主題下，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始進(jìn)行嘗試，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與本專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，旨在促進(jìn)本領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，謀求更高階段的發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”也可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+各形各色的傳統(tǒng)行業(yè)”[3]，二者不是簡(jiǎn)單地重疊或者相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)各行業(yè)的轉(zhuǎn)型。而互聯(lián)網(wǎng)本身也是在從虛幻不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體，以此推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，為其進(jìn)一步地改革發(fā)展提供必備的技術(shù)條件支持。

在這一主題下，各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始進(jìn)行嘗試，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與本專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，例如與金融、能源、農(nóng)業(yè)、教育、社會(huì)養(yǎng)老等進(jìn)行結(jié)合，旨在促進(jìn)本領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型，謀求更高階段的發(fā)展。以便于有效地促進(jìn)高等教育學(xué)科發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的結(jié)合就成為本篇論文要探究的領(lǐng)域。

曲大偉提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)屬性，創(chuàng)造新的教育形態(tài)和生態(tài)[4]。

秦楠指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是發(fā)生在教育領(lǐng)域的“新”革命，“＋”指互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各種教育形態(tài)的激發(fā)和促進(jìn)作用，互聯(lián)網(wǎng)將不斷地促進(jìn)各類教育形態(tài)的換代升級(jí)，并徹底地轉(zhuǎn)變教育發(fā)展形態(tài)[3]。

張巖在探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式下，將教育內(nèi)容、教育體驗(yàn)、教育管理、教育評(píng)價(jià)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行結(jié)合，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗(yàn)”“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)價(jià)”的模式暢想[5]。

余勝泉提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是要?jiǎng)?chuàng)造新的教育業(yè)務(wù)流程，創(chuàng)造新的領(lǐng)域，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)生態(tài)，打造新的教育形態(tài)[6]。

因此“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合有效地轉(zhuǎn)變了教育發(fā)展模式，提升了教育發(fā)展質(zhì)量，加速了中國(guó)教育的變革，為高等教育學(xué)科發(fā)展也提供了方向和藍(lán)圖。

二、反思的內(nèi)涵和作用

（一）反思的內(nèi)涵

反思這一詞最早由杜威提出來(lái)，杜威認(rèn)為反思是“人，于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其一定的依據(jù)和定論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的、周密的思考”[7]。

杜威認(rèn)為，順序（sequence）和后果（consequence）是反思的核心[8]。杜威認(rèn)為反思一方面是內(nèi)在的思維活動(dòng)，另一方面是外在的探究活動(dòng)。思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)就意味著反思進(jìn)入了實(shí)踐領(lǐng)域。而理論只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能不斷進(jìn)步和合理化[9]。

反思是反思者立足于自我以外所進(jìn)行的批判性地考察自己行為及其情景的過(guò)程，亦是一種能力[10]。反思者又是他自己的批判者。

（二）反思的作用

肖 恩（1983）在 其《The reflective practitioner：how professionals think in action》一書中指出，從業(yè)者結(jié)合自身經(jīng)歷中的遇到的問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)不斷地反思、研究活動(dòng)來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，這也是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力的最有效途徑[11]。

反思是要對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并進(jìn)行補(bǔ)救。反思能夠在不斷總結(jié)對(duì)自身實(shí)際行為和活動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的不足并采取有效措施對(duì)其進(jìn)行糾正，它可以創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中遇到的復(fù)雜的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果并更好地促進(jìn)實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

反思這一手段能夠幫助實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)對(duì)之前實(shí)踐活動(dòng)的回顧審查，以此有效發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足以及整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助解決問(wèn)題，提高進(jìn)一步實(shí)踐的有效性，為之后的學(xué)習(xí)或其他實(shí)踐活動(dòng)提供有建設(shè)性建議。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+反思”的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+反思”解構(gòu)又重構(gòu)教育發(fā)展模式與體系，將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+反思”下的高等學(xué)科發(fā)展形態(tài)，充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效改善了學(xué)科建設(shè)所處的基礎(chǔ)性地位，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)完善和發(fā)展。

四、高等教育學(xué)科發(fā)展

（一）學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科是一門學(xué)問(wèn)總知識(shí)的集成，是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。學(xué)科建設(shè)則是對(duì)知識(shí)的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新的過(guò)程，是建構(gòu)知識(shí)體系，維護(hù)體系發(fā)展并不斷更新的過(guò)程。

學(xué)科是培養(yǎng)人才最基本的單位，是孕育知識(shí)的源頭，是提升自主創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。做好學(xué)科建設(shè)工作，首先要確定學(xué)科發(fā)展方向，制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，打造自身特色和優(yōu)勢(shì)。其次要完善學(xué)科專業(yè)體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科的結(jié)構(gòu)，明確發(fā)展任務(wù)和實(shí)施措施。最后要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制，提供政策制度方面的保障，統(tǒng)籌學(xué)科全面發(fā)展[12]。

學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心的建設(shè)。學(xué)科建設(shè)致力于發(fā)展學(xué)科方向，創(chuàng)建學(xué)科梯隊(duì)，建設(shè)學(xué)科基地和學(xué)科項(xiàng)目[13]。以此深化、完善己有的單個(gè)學(xué)科，創(chuàng)建新學(xué)科，不斷增加學(xué)科發(fā)展深度以達(dá)到學(xué)科數(shù)量的提升以及學(xué)科質(zhì)量的增強(qiáng)。[14-15]

（二）我國(guó)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展歷程

我國(guó)學(xué)科建設(shè)從20世紀(jì)70年代改革開(kāi)放開(kāi)始進(jìn)入新時(shí)期，高等教育也開(kāi)始真正走上正常發(fā)展道路[16]。之后高等教育研究機(jī)構(gòu)的成立、團(tuán)體的建立和著作的出版，都為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，學(xué)科建設(shè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期，不僅在理論建設(shè)方面有不少突破，而且在對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究上也取得了令人矚目的成績(jī)，對(duì)高等教育學(xué)科改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的積極影響。

近十幾年來(lái)，高等教育在理論研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方面都取得了很大的進(jìn)步。但高等教育學(xué)科建設(shè)目前只停留在發(fā)展階段，正在趨于成熟。為了高等教育學(xué)科的進(jìn)一步成熟，我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作[17]。第一，學(xué)科建設(shè)需緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以便激發(fā)更多新的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，學(xué)科建設(shè)需加強(qiáng)分類建設(shè)，便于不同學(xué)科找到適合的發(fā)展模式。第三，改革現(xiàn)有的學(xué)科資源配置和管理方式，促進(jìn)跨學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)是科學(xué)及社會(huì)內(nèi)外部多重因素沖突、碰撞的產(chǎn)物?？萍妓胶臀幕蟊尘澳軌虼龠M(jìn)學(xué)科發(fā)展，各種新思想，新觀念對(duì)于學(xué)科發(fā)展起到一定的反饋?zhàn)饔?，政府政策?duì)于學(xué)科建設(shè)能夠起到積極作用。學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，需要各方面的綜合參與才能達(dá)到全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+反思”通過(guò)反思這一手段促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與地方人才需求的信息雙向流動(dòng)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)科建設(shè)發(fā)展。進(jìn)一步推動(dòng)高等教育學(xué)科的優(yōu)化升級(jí)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以教育促經(jīng)濟(jì)，用經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步完善教育。

在大數(shù)據(jù)背景下，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化資源建設(shè)開(kāi)始服務(wù)于教育領(lǐng)域，規(guī)劃課程資源，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展建設(shè)。尤其是在“十三五”期間，國(guó)家大力推動(dòng)學(xué)校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+反思”這一模式立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)需求，并借助反思手段，能有效組織課程建設(shè)、健全學(xué)科結(jié)構(gòu)、加速學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。