淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張效玲

以前的美術(shù)課中都是學(xué)生以臨摹畫為主要模式。這樣長期下去，學(xué)生的思維被束縛了，學(xué)生對老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。作為身處課程改革第一線的教育工作者，我在推進課程改革實踐中努力探索課程改革的教育教學(xué)的新方法、新形勢。在推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，課堂教育有了很大的改觀，讓學(xué)生在動中感受，在感受中學(xué)習(xí)。自從課堂教學(xué)策略改變以后，學(xué)生改變了死板的臨畫的模式。美術(shù)課變得貼近學(xué)生的生活了，我們教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力了。我的這些做法是行之有效的，并得到了學(xué)生的認(rèn)可。

一、有意識的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣

走進每個班，不是所有的學(xué)生對繪畫都感興趣。有一部分學(xué)生根本不愿意畫。針對這個問題，上美術(shù)課時，我嘗試著從學(xué)生興趣入手。怎么才能讓全班的學(xué)生都感到有趣呢？在每次導(dǎo)入新課時，我運用多媒體，通過鮮明的圖像、有趣的聲音，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引了學(xué)生的注意，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。 隨著教改的深入，情感因素在教學(xué)中愈發(fā)顯示出其巨大作用，尤其是在小學(xué)美術(shù)課中，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，教師精心創(chuàng)設(shè)蘊含情感的環(huán)境，營造良好的心理氛圍是激發(fā)學(xué)生實踐活動切實可行的方法。

例如，在《瓢蟲的花衣裳》一課的教學(xué)中，我一邊讓學(xué)生聽著動聽的配音兒歌“小瓢蟲，真美麗，身上穿件花花衣，數(shù)數(shù)他有幾顆星？一、二、三、四、五、六、七”：一邊欣賞著大屏幕中各種在自然界中歡動的小瓢蟲。學(xué)生們看著視頻，個個興趣高昂。在了解了小瓢蟲的形態(tài)和色彩之后，老師們爭先恐后地回答：“用彩筆畫，用硬彩紙先剪后粘?！薄坝脠A形瓶蓋做?！薄斑€可以用橡皮泥做。”……學(xué)生的生活情趣被充分調(diào)動起來，他們用自己的雙手創(chuàng)造出各種各樣的，充滿創(chuàng)意的小瓢蟲。

教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松愉快富有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生一旦對繪畫產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生繪畫的欲望。

二、給學(xué)生一個自主的學(xué)習(xí)的空間，讓他們主動去探索

美術(shù)課的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)形式的自主和創(chuàng)作方法的自主。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師不再是在黑板上畫一幅范畫。而是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)；用自己喜歡的形式、材料、方法創(chuàng)造可視形象。讓學(xué)生主動去探索。在這樣一個自主的空間里，孩子們自己思考，自己解決問題，充分發(fā)揮每個人的獨立性和創(chuàng)造性。

例如在二年級下冊《蔬果變變變》一課中，我先給學(xué)生展示“蔬菜王國”的圖片，學(xué)生在圖片中觀察到了核桃做的大山，西藍(lán)花做的大樹，小米做的小路。學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)的過程中孕育出對課程的興趣。當(dāng)學(xué)生看到土豆做的小腳丫，茄子做的企鵝后更加躍躍欲試了。但是課前我并沒有要求學(xué)生固定使用哪幾種材料，在了解這些作品的基本做法后，學(xué)生可以根據(jù)自己所帶的蔬果展開想象，做出具有自我特色的作品。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生用自己的想法去做畫。要鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽說出來，大膽嘗試畫出來，做出來。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)疑問時，要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，之后再去實際動手做一做。將機會留給學(xué)生。長久下來，學(xué)生養(yǎng)成了主動探索的習(xí)慣：在不斷的探究過程中，一次次感受到探索成功的喜悅，對自己的認(rèn)識不斷加深，自信心也隨之加強。

三、分成小組讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

著名物理學(xué)家楊振寧博士曾說過：“在過去個人獨立完成一項重大的項目或許還有可能，但在當(dāng)今社會，要想一個人獨立完成重大的科研項目獲得諾貝爾獎，那簡直是不太可能的。與人合作，團隊精神將顯得特別重要?！焙献鹘涣鳎ハ鄮椭?，共同探討，取長補短，發(fā)揮集體的力量這正是二十一世紀(jì)人才所具備的能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅能高質(zhì)量的、快速的完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識。所以我們教師作為指導(dǎo)者就要教會學(xué)生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務(wù)。教師就要設(shè)計安排小組合作學(xué)習(xí)，其次在合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的任務(wù)要有明確的責(zé)任分工，使每個學(xué)生都能參與達到有效的溝通。在講授人教版三年級下冊第13課《彩線貼畫》時，在課堂實際操作的過程里，有一部分學(xué)生在用皺紋紙擰彩線的過程中，由于動作不協(xié)調(diào)，很難將線繩擰緊，做好的彩線很容易散開。這時，如果沒有人可以對他們及時幫助，這部分學(xué)生的制作就很難進行下去了。所以，在充分了解每個學(xué)生情況后，我選擇授權(quán)學(xué)生自由組成若干個學(xué)習(xí)小組，之后在學(xué)生自愿形成的小組基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，保證每個小組至少有1～2名帶頭學(xué)生，并將制作中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生分散到每個小組中去。由于小組內(nèi)的每個成員也都要為自己和其他組員負(fù)責(zé)，于是相互幫助共同進步的學(xué)習(xí)氛圍便不知不覺形成了。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生團隊合作的能力，同時小組合作加快了手工制作的速度，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，將時間更多的運用在美術(shù)講評的環(huán)節(jié)，使美術(shù)課堂教學(xué)更加完整。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生大膽地想、說、做

“自主、合作、探究”，是課程改革中學(xué)習(xí)方式的根本變革。在改革課堂實踐中，加強教學(xué)過程中學(xué)生想、說、做的環(huán)節(jié)，不但利于學(xué)生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐操作的能力。為此，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍，教師放開手腳，讓學(xué)生大膽積極地探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于講出自己的想法，既敢于畫出來，又敢于動手做出來。

學(xué)生在充滿童趣的幻想王國中，他們的想象遠(yuǎn)比我們預(yù)期的更充實、更具體、更豐富、更健康，通過想象開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維是我們美術(shù)課理想的目標(biāo)。小學(xué)生的思維是活躍的，他們的想象力特別豐富，但是他們的想象力不是天生就有的，他們的想象力的形成來自于他們自己親身生活實踐，這就更需要我們教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。所以在課堂教學(xué)中教與學(xué)、師與生之間存在著諸多方面的可變因素，使這些因素有機的統(tǒng)一，和諧的發(fā)展并能達到最佳的效果，發(fā)展學(xué)生的主體意識、能力和個性才是成功的關(guān)鍵，在教學(xué)中努力探討和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得我們繼續(xù)深入研究。