教師要注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)

許多教師都有這樣的體會(huì)，許多學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的種種異常，如好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的。而現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。教師作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入并落實(shí)到班級(jí)管理中，利用教師工作優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立時(shí)代和諧的新風(fēng)，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是輔導(dǎo)的前提

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是:在物質(zhì)享受上百般遷就，在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，家庭環(huán)境(如經(jīng)濟(jì)等)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的不和諧，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。

當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2.意志方面一般為優(yōu)柔寡斷，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己;當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。

3.性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為:①自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而與別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷;②自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差;③自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷。

4.青春期綜合癥。表現(xiàn)為:①中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，或稱為青春煩惱;②從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

二、對(duì)癥下藥，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效途徑。

1.走近學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生心理。

教師應(yīng)常與學(xué)生交流，能敏感地及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出良好的品德。除了面談外，筆者認(rèn)為，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更是開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙，特別是對(duì)于一部分特殊情況的學(xué)生而言。但無(wú)論是面談還是筆談，都應(yīng)遵循以下原則:①平等性與民主性原則:師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;②共鳴原則:注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;③保密性原則:只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

2.進(jìn)行行之有效的人格輔導(dǎo)

人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過(guò)有意義的生活。教師對(duì)學(xué)生的人格輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生:自暴自棄，甚至厭學(xué)的;因成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告的;因外在形象不好或成績(jī)差而自卑，不合群的;因老師的批評(píng)明里頂撞，暗里忌恨的。學(xué)生的個(gè)體中有好表現(xiàn)的，有內(nèi)向不善言談的;有人緣好號(hào)召力強(qiáng)的，有總被他人欺負(fù)成為出氣筒的;有講義氣的團(tuán)體，也有良性競(jìng)爭(zhēng)互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問(wèn)題，教師進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地宣泄自己的情緒，又能適當(dāng)控制自己的情緒;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式，如宣泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。教師進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助學(xué)生形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀;學(xué)會(huì)克服害羞心理，與他人溝通的方法;學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系沖突，處理矛盾等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生走入社會(huì)有所幫助。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助其形成正確的金錢(qián)觀;對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)良好的個(gè)性。

3.進(jìn)行必不可少的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)問(wèn)題:能不能學(xué)，愿不愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)。教師的工作主要體現(xiàn)在對(duì)后兩者加以輔導(dǎo)。

(1)“愿不愿學(xué)”其實(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題

學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)，但教師的優(yōu)勢(shì)在于其它自修課上。通過(guò)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，起到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，教師對(duì)于糾正學(xué)生偏科現(xiàn)象能起到舉足輕重的作用。比如:根據(jù)興趣原則，配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習(xí);根據(jù)成功原則，對(duì)不同程度學(xué)生提出不同訓(xùn)練目標(biāo)等。

(2)“會(huì)不會(huì)學(xué)”是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題

教師工作中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話，抄作業(yè)，考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。這些問(wèn)題都可以歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度(即心理問(wèn)題)，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動(dòng)局面。在低年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自習(xí)課計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等，具體到幫助安排一節(jié)自習(xí)課學(xué)什么、如何學(xué);在高年級(jí)階段，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)，從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問(wèn)題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的許多問(wèn)題都是心理問(wèn)題。不成功的教師往往是保姆式的或法官式的，因而包辦學(xué)生的一切或態(tài)度粗暴、方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)和對(duì)癥下藥的方法;而成功的教師常常善于把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，對(duì)于暴露出的問(wèn)題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輔導(dǎo)，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。