思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】作為對人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)可視化表征的思維導(dǎo)圖可以將人腦中的隱性知識顯性化。本文在介紹思維導(dǎo)圖特點、優(yōu)勢和分析我國英語寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，把思維導(dǎo)圖策略融入英語寫作教學(xué)中，探討其作為一種有效的教學(xué)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0164-02

一、引 言

語言學(xué)家 Frank Smith提出“意義構(gòu)造”(Meaning Manufacturing)

理論，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對語言知識的意義建構(gòu)。[1]基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸者。所以，在外語教學(xué)中，整個教學(xué)活動應(yīng)“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)?！盵8]教師如何在新的語言知識和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接是提高外語教學(xué)的有效策略，而作為對人的內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程可視化表征的思維導(dǎo)圖(Mind Map/Mind Mapping)就為我們提供了建立這一連接的方法。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，即心智圖或心像圖，是由著名心理、教育學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。它是同時運用大腦皮層的所有智能利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。[5]

思維導(dǎo)圖作為一種“新”的知識信息整理方法，其特點Tony[6]曾有過概括:

1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。

2.主題的主干作為分支從中央向四周放射。

3.分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上。

4.各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

鑒于思維導(dǎo)圖的以上基本特征，合理運用思維導(dǎo)圖會給人們在學(xué)習(xí)能力和思維方式的諸多行為帶來種種改善:加倍提高學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識;激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng);讓人們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣;讓人們掌握思維導(dǎo)圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具，同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖象、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等。隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。作為個人:幫助制定計劃、項目管理、溝通、組織、分析解決問題等;作為學(xué)習(xí)者:幫助記憶、筆記、寫報告、寫論文、做演講、考試、思考、集中注意力等;作為教師:制作教案、交流溝通、管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、組織討論、培訓(xùn)、評估等。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)的融合

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，這已成為廣大英語教師的共識。曾有學(xué)者對中國學(xué)生的作文做過調(diào)查，其調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有51%作文缺乏細(xì)節(jié)”，“英語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容的貧乏”?！八麄儗χ饕枷牒图?xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。[9]那么，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)相對滯后的原因又何在呢?對此，外語界的專家學(xué)者從各個角度進(jìn)行了大量的分析和研究。有人認(rèn)為“應(yīng)試教育阻礙了英語寫作能力的提高”。[3]有人則認(rèn)為“教師缺乏對英語寫作教學(xué)理論研究”。[7]筆者以為，最主要的原因是我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重視寫作成果，忽視寫作的認(rèn)知過程;以教師為中心，忽視學(xué)生的要求;重視語言因素，輕視作文內(nèi)容。

針對中國學(xué)生的特點和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，過程教學(xué)法(process approach)被認(rèn)為是一種新的、合理、可行和有效的教學(xué)方法。過程寫作法將寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，注重學(xué)生作為寫作主體的主動性。[2]

鑒于前面所述思維導(dǎo)圖的特點、作用和過程寫作法的實質(zhì)，二者在英語寫作教學(xué)過程中可以有機地融合。思維導(dǎo)圖可以用于英語寫作教學(xué)中，用作過程教學(xué)法實施的有力工具。它不僅可以作為教師呈現(xiàn)知識的手段，用來分析文章結(jié)構(gòu)，講解英語寫作技巧;還可以作為思維訓(xùn)練的工具，用來提高學(xué)生的想象力和發(fā)展邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，讓學(xué)生意識到一個話題可以從很多方面寫。在英語寫作訓(xùn)練課上使用思維導(dǎo)圖，能將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使之成為一個相得益彰的整體，從而有效地提高英語寫作教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建活動還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，使英語寫作教學(xué)不再沉悶乏味。

2.思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略的應(yīng)用

以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)，“從教學(xué)角度來說，學(xué)生是主體，寫作課的目的是幫助他們提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自我和周圍世界，并有效地表達(dá)這種感悟和認(rèn)識的能力……。那么，寫作課的教師是扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，采取一系列的教學(xué)手段，來達(dá)到寫作課的教學(xué)目的?！盵4]寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激活頭腦中已有的相關(guān)知識和認(rèn)知圖示，為學(xué)生的寫作搭建支架，學(xué)生再沿著這個思維框架，完成段落或篇章的構(gòu)建。

對此，首先，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫前準(zhǔn)備。依據(jù)過程教學(xué)法，整個寫作教學(xué)可通過五個主要階段展開:寫前準(zhǔn)備(Pre-writing)、初稿(Drafting)、反饋(Response)、修改(Revising)和重寫(Rewriting)。[2]寫前準(zhǔn)備階段，即構(gòu)思階段。在寫作教學(xué)中，這一階段尤為關(guān)鍵，它是寫作認(rèn)知框架構(gòu)建、內(nèi)容準(zhǔn)備的階段。這一階段要求學(xué)生搜集素材、選定題材和體裁，教師可以將思維導(dǎo)圖運用于這一過程來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材內(nèi)容。如可以根據(jù)具體的寫作要求，讓學(xué)生集體討論或個人思考，運用頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)，口頭說出或?qū)懴氯魏闻c寫作主題相關(guān)的想法或觀點，形成思維導(dǎo)圖。不必拘泥于觀點或語法的正確與否、修辭的得體、文章組織結(jié)構(gòu)的合理等等，盡量以單詞、詞組或句子形式將所聯(lián)想到的有關(guān)想法、觀點寫下來，再進(jìn)行取舍。具體分兩步進(jìn)行:第一，讓學(xué)生個體構(gòu)思形成自己的思維圖。這樣可以打開學(xué)生富有創(chuàng)造性的、個性化的思維空間，為其后小組合作中體現(xiàn)個體的作用做好鋪墊。第二，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這個階段，既可以從個體思維圖中較容易地匯聚成小組的活動內(nèi)容，形成小組活動研究的方案，又可以通過交流發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力并相互學(xué)習(xí)思維圖繪制的技巧。討論過程中，教師也應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，利用思維導(dǎo)圖，可視化地組織學(xué)生的觀點。這一過程體現(xiàn)了師生之間的交互活動，對寫作主題的理解也不斷加深。師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展示了從不同角度對主題的理解，拓展和豐富了學(xué)生的認(rèn)知圖式。這樣，在小組成員之間和師生之間的合作下完成的思維導(dǎo)圖，主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明。

其次，思維導(dǎo)圖也貫穿于寫作教學(xué)的其它階段。初稿寫作階段是在學(xué)生經(jīng)過寫前的認(rèn)真準(zhǔn)備構(gòu)想之后，將自己搭建的思維圖用語言的形式表達(dá)出來。這一階段是對思維導(dǎo)圖的運用、重新審視的過程，也是一個反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程。學(xué)生初稿完成后，教師和同伴應(yīng)當(dāng)及時給出反饋信息。必須指出，這里的反饋，除了包括傳統(tǒng)寫作教學(xué)法中的教師反饋，更主要的是學(xué)生的信息回饋以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多向反饋。通過反饋信息，作者可以了解到讀者(同伴和教師)對自己文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法的表達(dá)程度、文章信息是否充分、結(jié)構(gòu)是否符合邏輯、思路是否清晰。從而對先前形成的思維圖進(jìn)一步提出質(zhì)疑。然后進(jìn)入修改階段，此時，被質(zhì)疑的思維導(dǎo)圖經(jīng)過再加工，逐漸趨于完善。學(xué)生再根據(jù)新的可視化圖示將初稿進(jìn)行潤色、加工。最后在此基礎(chǔ)上重寫，進(jìn)而形成最終的作品。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)比較而言，它特有的意義在于:第一，思維導(dǎo)圖式課堂模式采取互動方式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌、一言堂;第二，在教學(xué)過程中，既能關(guān)注整體，又能關(guān)懷個體，從而真正實現(xiàn)因材施教;第三，在思維導(dǎo)圖方法和理念的基礎(chǔ)上，我們可以建立學(xué)習(xí)型班級和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)教學(xué)模式;第四，運用思維導(dǎo)圖策略，有助于學(xué)生對寫作主題注入更多的自我思考，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，形成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高分析問題解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生這一寫作主體在寫作過程中的主觀能動性。

四、結(jié) 語

在21世紀(jì)的知識經(jīng)濟時代，思維導(dǎo)圖作為一個可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們思維擴展的工具，運用于英語寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生創(chuàng)造出滿意的作品。思維導(dǎo)圖雖是一項在教學(xué)領(lǐng)域中的新興事物，但是筆者相信隨著越來越多的教育工作者更加深入了解和嘗試思維導(dǎo)圖，它在外語教學(xué)乃至其他相關(guān)領(lǐng)域的運用和發(fā)展將會不斷拓寬。

參考文獻(xiàn)

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6 [英]托尼#8226;巴贊. 思維導(dǎo)圖——放射性思維(李斯譯)[M]. 北京:作家出版社，2005

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