充分利用情感因素激發(fā)學生學習語文的興趣

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。語文教師，要有效地利用我們手中的工具，培養(yǎng)學生健康的心理和人格，教會他們怎樣做人，使他們今后的生活能幸福、事業(yè)能成功。可是，語文離我們的生活太近了，有很多中職學生，特別是一些表現(xiàn)不夠好，文化基礎比較薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維品質(zhì)的學生，認識不到它的重要性，而不重視語文學習。因此，中職語文教師就更應該采用多種手段，例如可以充分利用情感因素激發(fā)中職學生學習語文的興趣，幫助學生認識自我、認識社會、認識人生。

一、因勢利導，以情境入情。

情境教學強調(diào)以情動人、以美感人，培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。在語文教學中，要充分調(diào)動學生的情感，就得

先引導學生入境，才能使學生的思想感情交融于作品所描繪的客觀景物之中，使主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一。

如在教學《風景談》一課前，根據(jù)學生實際，我設計了談話主題:“你喜歡看風景嗎?你認為最美的風景是怎樣的?”一個學生起身就答道:“美女”。他的回答令同學們哄堂大笑。還沒等第二位同學張口，其余的同學就先叫起了:“帥哥、帥哥……”結果第二位同學沒敢張口。我停了停，又請了第三位同學來回答，這位同學高聲說:“大自然的風景”，同學們不再作聲。我隨機附和道:“我也喜歡看大自然美麗的風景，不過我也喜歡看美女和帥哥……”我的話音未落，同學們都睜大眼睛看著我，好像在問我為什么。我理解，處于青春期的同學們特別敏感，所以我不失時機地繼續(xù)說道:“我喜歡看美女和帥哥的穿著打扮，看他們的言談舉止，學習他們的優(yōu)秀之處，感受他們的青春與活力。其實，美女和帥哥也是一道靚麗的風景線，人是景不可缺少的組成部分?！蓖瑢W們被我的話吸引住了，有的同學還不住地點頭。緊接著我又說道:“今天我們就要學習一篇關于風景的文章《風景談》，作者為我們描繪了六幅風景畫，畫中也有一群人，作者說他們才是風景的主宰，才是真正的風景，究竟是為什么呢?讓我們跟隨作者的思路去欣賞一番，好嗎?”此時，學生的情感已經(jīng)被我牢牢地抓住，順利進入了新課的學習。這不僅激發(fā)了學生學習文章的興趣，還起到了一定的思想教育效果，可謂是一舉兩得。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，以情緒引情。

語文教師大都是情感比較豐富的人，我們可以利用自身的優(yōu)勢去引導學生，激發(fā)情感。葉圣陶說:“教材無非是一個例子”，這就告訴我們，語文教學除了講好“例子”，還應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以飽滿的情緒引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學生的體驗熱情。

如在欣賞《風景談》中“高原歸耕”的畫面時，我情不自禁地唱起了《信天游》，讓學生感受文中提到的粗樸的短歌，體會延安人民的勤勞、樂觀與質(zhì)樸。當總結本課的主題“作者對解放區(qū)的向往”時，我又唱起了《解放區(qū)的天》。聽慣了流行歌曲的同學們聽到另類的歌聲，也情不自禁地說:“老師，真好聽，教我們唱好嗎?”這樣，既可充實語文教學內(nèi)容，擴大學生視野，又可使學生用新穎的方式，從不同角度來學習語文，加深了對文章的理解，強化了語文訓練和能力的培養(yǎng)，豐富了學生的情感。

三、深入教材，以人格激情。

在語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說等都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。如:我們學習孔子的文章時，就要教育學生，要學習他“仁愛”主張，學習他“知之為知之，不知為不知”的謙虛精神，學習他“三人行則必有我?guī)熝?，擇其善者而從之”及“不恥下問”的好學精神等;欣賞李白的詩文時，學習他“安能摧眉折腰侍權貴，使我不得開心顏”的精神;品析《荷塘月色》時，了解朱自清死也不領美國救濟糧的高尚人格;還可以從《合歡樹》中體會到史鐵生的頑強意志和他對母愛的深刻理解等。

中職語文教材中選入的文章都是一些優(yōu)秀的篇章，中職語文教師就應該抓住這些最能調(diào)動學生審美情感的名篇佳作，來挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感因素，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感，從課文中學到美好的人格，良好的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設情境，以藝術動情。

如今已是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的時代，為學生全方面、大容量地提供信息已成必然。因此，在教學過程中，根據(jù)學校、教學內(nèi)容和學生的具體情況，充分利用現(xiàn)代多媒體輔助教學，變“人灌”為“激發(fā)”，能調(diào)動學生多種感官接受信息。如在《清塘荷韻》一文中，我利用多媒體課件把作者夏日賞荷時觀察到一片蓮瓣墮入水中的景象生動地展現(xiàn)于學生的眼前，使學生仿佛置身于荷塘與作者一同感受“池花對影落”的境界。優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，使學生陶醉了，自然而然地與作者的情感相融合。

五、個性閱讀，以和諧造情。

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生不斷地閃現(xiàn)智慧的火花。為此，教師應綜合運用討論、啟發(fā)等教學方法，鼓勵個性閱讀與特色閱讀，讓學生自主、合作、探究地學習，在積極主動的思維和情感活動中提高認識，交流思想，發(fā)掘潛能和熏陶情感。在這個過程中，教師不僅是閱讀教學的組織者，更是學生認知、發(fā)現(xiàn)、探究的引導者，既要鼓勵并贊賞學生的標新立異，還要對學生的質(zhì)疑、爭辯、“節(jié)外生枝”予以指導和寬容，從而撥動一切可以發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”的學習氛圍。

中職語文教材，每個單元都安排了課內(nèi)與課外自讀課文，教師可以合理地運用多種教學方法，采取個性閱讀，鼓勵學生用自己獨特的方式與同學、老師進行交流，使學生在交流中互相認可，進一步體現(xiàn)自我、認知自我、發(fā)展自我、欣賞自我，豐富認識，提升情感!如在《讀伊索寓言》一課的教學中，我針對“孩子讀《伊索寓言》是否有好處”的問題，組織了一場辯論賽。同學們熱情高漲，各抒己見，在熱烈的討論中，他們的個性、思想都隨著他們的心靈而飛揚，從而張揚了學生閱讀的個性。

六、將心比心，以關愛促情。

根據(jù)中職學生的實際，中職語文教師應該主動地去接近學生、了解學生、關心學生。把我們所經(jīng)歷過的，所感受到的一些經(jīng)驗教訓告訴他們，像朋友一樣給他們提供一些學習和生活的參考。此時，一個微笑、一個動作、一份關心、一份了解、一份默契，都會讓他們感到無比溫暖，從而增強戰(zhàn)勝困難的勇氣，同時也得到一份豐富的人生體驗，讓他們在今后的人生中有著積極、健康的心理。

曾有一位男生在班主任口述并要求其在邊聽邊記錄的情況下，因為聽記的能力較弱，又有許多字不會寫，所以被老師的催促憋得滿臉通紅。可在語文課上他卻打不起精神，不肯做筆記。于是，我私下與他進行了交流，并鼓勵他做筆記，與他達成協(xié)議，課堂上以適當?shù)姆绞教嵝阉浌P記，鍛煉聽說記寫的能力。只要課一講完，我都會走到他身邊鼓勵他，幫助他補完筆記。沒過多久，我發(fā)現(xiàn)他開朗了許多，也愛向老師請教問題了，真是進步不小啊。

總之，語文是一門最豐富、最有潛力、最具人文性的一門課程，是真正體現(xiàn)教師是人類靈魂工程師的一門課程。中職語文教師，在教學過程中，應當充分發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)和利用情感這一非智力因素，把學生引導到自覺學習語文的廣闊天地里去，讓學生對語文感興趣，以促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，盡可能地塑造出眾多的有著優(yōu)秀的人格魅力的學生，讓他們成為有文化、有理想、有道德、有紀律的新型人才。

參考文獻

1 廖蘭清.新理念下的情境教學.甘肅教育，2005

2 吳輝寅.如何進入情境教學.語文學刊，2005.2