素質教育呼喚創(chuàng)造性教學

留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中提出一個令人困惑的問題:中國的教育到底行不行?為什么中國的學生得了那么多國際奧林匹克競賽獎?為什么一些在美國留學的孩子到美國學校大多能出人頭地?如果說中國的教育很棒，為什么自諾貝爾獎設立以來，沒有一所高校(包括臺灣高校)的專家教授能獲諾貝爾獎?蘇聯(lián)立國后39年得了第一個諾貝爾獎，捷克41年，波蘭46年，巴基斯坦克29年，印度30年，新中國成立已55年為什么還是空白?

我不敢肯定地說中國的教育行或不行，但我敢肯定地說中國的教育存在一些不足，最主要的問題是中國的傳統(tǒng)教育壓抑了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，尤其是應試教育。因為創(chuàng)造力極強是獲得諾貝爾獎的前提，而贏得國際奧林匹克知識競賽獎的學生只要智商極高就可以了。在應試教育中，一個人從小學到大學畢業(yè)，平均要經歷千余次的測驗與考試，這樣千錘百煉使“凡問題只有一個標準答案”的觀點深入人心，求異、質疑精神受到壓抑，就像教育家民爾#8226;波斯特曼所說的:“孩子入學時像個‘問號’，而畢業(yè)時像個‘句號’?！弊詮娜祟愡M入知識經濟時代，進入信息時代以來，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，中國的現(xiàn)代化呼喚創(chuàng)造型人才，教育需要創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質教育的核心

許多著名的教育專家、學者通過各種研究分析和對比都認為中國傳統(tǒng)的基礎教育知識內容豐富、系統(tǒng)性強、學風嚴謹、課堂神圣而嚴肅。中國的學生則聰明、勤奮、有禮貌、基礎知識扎實，善于考試，但在動手能力、自主性、獨立性、創(chuàng)造性方面卻明顯不如美國學生。美國的課堂教學是輕松、自由、民主、活潑的，充分顯示出創(chuàng)造性和自主性，我們先來看下面兩則有趣的例子:

[例一]美國教師教“蚯蚓”一課給我們的啟示

上課伊始，教師先說明要學習自然課“蚯蚓”，接著請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。同學們捏著紙片紛紛上講臺取蚯蚓，許多蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂成一團，教師卻一言不發(fā)，任其混亂。(課后教師說，假如上了一節(jié)“蚯蚓”課后，連蚯蚓都抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。)等同學們回到座位后，教師開始了第二個教學環(huán)節(jié)，請同學們仔細觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰能把它的特征補充完整，學生們踴躍舉手。

學生:雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。

學生:不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動。

老師;對。

學生:蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。

老師:對。

學生:它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。

老師:對，你觀察得很仔細。

學生:我把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。

老師:對，我很佩服你。

學生:我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒把它拉出來，它還能蠕動，說明它的生命力很強。

此時老師的神情變得莊重起來，激昂地說:“完全正確!同時我還要贊揚你在求知過程中所表現(xiàn)出來的這種勇敢行為和為科學獻身的精神，同學，我遠不如你!”

整堂課結束了，如果就這堂課把我國和美國老師的教法作比較，哪種方法讓學生學得有趣、生動，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見的。

[例二]畫蘋果的啟示

有則發(fā)人深思的故事，說的是日本、美國、中國的孩子畫蘋果的事，由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，是由教師先在黑板上畫出一個標準蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠;日本的孩子畫蘋果，由教師拿鮮蘋果—個，孩子們觀賞后作畫;美國的孩子畫蘋果，教師提一筐鮮蘋果來，由孩子們任拿一個作畫。結果，中國孩子筆下的蘋果最像蘋果。

從這兩則例子中，我們可以明顯得出中美兩國教育的差別，雖然中國孩子的蘋果畫得最像，但只是機械的模仿而已，缺乏想象力和創(chuàng)造力，中國的教育以灌輸為主，嚴重壓抑學生的創(chuàng)造精神。相反，美國的教育是以調動學生自主性為主，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。據說美國教師對學生畫畫的評價只說“好不好”，從來不說“像不像”。因為“好不好”是指創(chuàng)造得如何，“像不像”是指復印得如何。中美兩國的教育用黃全愈博士的話來說就是:“中國的初級教育就似往那超大車箱里盡可能多地添加重物;而美國的做法則更像是不大考慮重量，而是讓車子“順其自然”地往前跑，并時刻注意給油箱加油，讓車跑得更穩(wěn)、更快，后勁更足……?！?/p>

基于對“應試教育”的批判和對新型人才的期盼，我國提出實施素質教育?！八刭|教育的實質是使全體學生生動活潑地全面發(fā)展，使人的整體素質獲得提高。人的素質就是人能擁有的‘本質力量’，是主體認識和改造客觀世界實現(xiàn)自身價值的身心能動力量。”其中，“創(chuàng)造性，是人的最本質的特征之—，是人的素質中最深層，最有價值的能動力量。實施素質教育就是需不斷開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性。”也就是說創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質教育的核心，能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力是應試教育與素質教育的本質區(qū)別。

二、實施素質教育要進行創(chuàng)造性教學

聯(lián)合國教科文組織1972年發(fā)表的《學會生存》中認為:教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，要培養(yǎng)創(chuàng)造精神就必須進行創(chuàng)造性教學。因為創(chuàng)造性是不能像傳授知識一樣從教師那里傳給學生，也就是說它不能像學習一些基礎知識一樣通過死記硬背來完成，它更不可能通過舉辦一兩次學習創(chuàng)造性思維理論速成班就學會創(chuàng)造。創(chuàng)造性是不能教的，只能培養(yǎng)，并且要從小培養(yǎng)。創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教育工作者就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。也就是必須對學生進行創(chuàng)造性教學。

1.解放思想，教師要變“教”為“導”。

創(chuàng)造性教學要求創(chuàng)設民主、平等、和諧、積極、開放的課堂氣氛，建立良好的師生關系。教師必須尊重學生的主體性，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，要啟發(fā)學生善于學習、獨立思考、大膽質疑、敢于動手、勇于探索。教師要明確過程比結果更重要，方法比知識更重要。要反對以往“填鴨式”和“保姆式”的教學。讓學生成為真正的“主角”，教師只充當“導演”。

2.創(chuàng)造性教學應遵循幾條教學原則

(1)啟發(fā)性原則。教師在教學中要圍繞學習認識任務，激發(fā)學習動機，創(chuàng)設問題情景，以疑激思，以疑引思，讓學生學會思考，懂得解疑。

(2)多樣化原則。教師要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，在課堂上允許不同風格，鼓勵不同風格。保護學生的好奇心，注意發(fā)展學生的想象力和觀察力，不要讓標準答案束縛住兒童飛翔的翅膀，讓學生走進一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習境界。

(3)知識性與創(chuàng)造性并重原則。創(chuàng)造并非空中樓閣，無中生有，創(chuàng)造是以扎實的知識作為基礎的。許多專家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力高的人智力一定高，但智力高的人創(chuàng)造力卻不一定高。因此在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時一定不能架空，要在學習知識的基礎上進行創(chuàng)造加工。

(4)以考核能力為核心的評價原則。假如國家高考的指揮棒依舊是以學生考試的分數(shù)來擇優(yōu)錄取，那學校、家長肯定也只能對學生采取“應試教育”的手段。由此可見，要使學校、家庭學生解放思想，減輕負擔，自由發(fā)展，當務之急就是國家從上到下要建立一套完整的以考核學生能力為核心的評價原則。唯有這樣才能弱化學生的分數(shù)觀念，徹底擺脫腐朽的“應試教育”思想，進行創(chuàng)造性教學，向素質教育轉軌。

〖注 釋〗

1 陳鐘梁文.文匯報，1996.12.2

2 時和暢文.教時報，1997.2.1

3 黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社，2000:154

4 論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育.教育研究，1999(9):18