大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探討

【摘 要】合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)的互動，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0155-02

英語閱讀是掌握英語語言知識，打好語言基礎(chǔ)，獲取信息的主要渠道之一。英語閱讀技能是大部分學(xué)生畢業(yè)后工作中所需的主要技能。1999年8月被審定通過的大學(xué)英語教學(xué)大綱在閱讀總量和閱讀速度方面提出了更高的要求:四級水平的快速閱讀達到100字/分鐘;六級水平的快速閱讀達到120字/分鐘。英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。McDonough和Shaw 指出“閱讀是最重要的外語技能，特別是對那些僅需要閱讀本專業(yè)英文文獻，而無需實際口頭使用英語的學(xué)習(xí)者?！盵1]在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該通過提高教學(xué)方式的有效性來提高教學(xué)效果，從而促進學(xué)生的英語閱讀能力的提高。

心理語言學(xué)研究表明，閱讀是一個接受語言的過程，也是一項復(fù)雜的信息處理過程。閱讀理解可以看作一種解碼過程，這不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉(zhuǎn)為口頭編碼，而且是閱讀者通過擁有的圖式把目標(biāo)語言解碼成自己能理解的信息。只有當(dāng)意義與書寫符號聯(lián)系，以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時，才產(chǎn)生解碼。閱讀也是一個感知過程、解釋過程、理性思考過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn)，目的是讓讀者建立起相關(guān)的意義連接。

一、影響英語閱讀效果的因素

1.學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性缺乏

心理學(xué)研究表明，閱讀學(xué)習(xí)的積極性是推動閱讀進行的最實際、最活躍的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)的積極性可以使得學(xué)生變得思維敏捷，注意力集中，頭腦高度清醒，情緒激動。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀積極性越高，閱讀動機越強，就越有利于閱讀技能的提高，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但現(xiàn)在由于閱讀課程中老師沒有積極主動的通過教學(xué)互動和形式的變換來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

2.詞匯量不足

詞匯是閱讀效果的重要因素之一，詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏使得學(xué)生不能夠在閱讀過程中自動解碼成為自己能夠理解接收的信息數(shù)據(jù)。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。詞匯在學(xué)生解碼過程中起非常重要的作用，能決定解碼的成敗。

3.英語相關(guān)的文化背景知識缺乏

大學(xué)英語教學(xué)中注重語法等語言知識的傳授，而相關(guān)文化背景知識的介紹在教學(xué)過程中比重太少。缺乏必要的背景知識，給閱讀過程造成很多的困難。豐富的英語文化背景知識，對提高英語閱讀能力有很大促進作用;反之，相關(guān)文化背景知識的缺乏會造成閱讀理解的困難或誤解。

4.閱讀策略運用不當(dāng)

閱讀策略是有效閱讀的重要保證，如果不能正確運用閱讀策略閱讀任務(wù)就不能按時完成。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地進行閱讀或僅停留在句子水平上，通過借助語法知識去分析理解語言信息，而不是按段落分析文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系，所以就不能對所讀的語言信息正確歸納、分析、推理，因此閱讀失誤率較高。

二、合作學(xué)習(xí)提高英語閱讀的效果

2001年5月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提到:“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！焙唵蔚卣f:“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！盵2]

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)可歸納為4個部分。首先，合作學(xué)習(xí)的開展需要對學(xué)生進行合適的組合，即在教學(xué)過程中要將不同層次和背景的學(xué)生合理地組合。比如，按合適比例的男生和女生進行組合，把英語能力和水平不同的學(xué)生進行組合，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。第二，確定恰當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)。小組太小起不到互相交流借鑒的作用，小組太大又不能讓每個人都有充分表達、交流和鍛煉自己的機會，從而影響閱讀效果。第三，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)設(shè)定任務(wù)并對過程進行總結(jié)。合作教學(xué)不是隨意盲目的進行，而應(yīng)該由老師設(shè)定相關(guān)的任務(wù)并監(jiān)督整個教學(xué)過程。第四，合作學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程，進行必要的總結(jié)。這樣有利于學(xué)生理性的把握自己的學(xué)習(xí)過程提高自己的閱讀能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)能克服很多客觀的條件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題

1.合作學(xué)習(xí)前合理分組

合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，[3]即小組內(nèi)成員在性別、性格、學(xué)習(xí)能力方面有差異，組內(nèi)異質(zhì)使組內(nèi)成員互助成為可能，而組間同質(zhì)則有利于各小組間的公平競爭。教師宜在分組前摸底了解每個學(xué)生的閱讀能力和水平。每個小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于組員交流和閱讀能力發(fā)展，人數(shù)太少不利于成員互助交流。此外，按閱讀主題的需要，小組成員也可以動態(tài)地自由組合。這不僅能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。就運用合作學(xué)習(xí)理論開展閱讀教學(xué)而言，它能幫助實現(xiàn)英語閱讀的兩個主要目標(biāo):發(fā)展元認知能力(即學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力);在互教互學(xué)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.合作教學(xué)過程中強調(diào)小組交流并提交小組報告

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間容易產(chǎn)生智慧的碰撞和思想的交融。學(xué)生可以擺脫原有的片面思維，通過小組交流改善自己的認知結(jié)構(gòu)、提高自己的英語能力和水平。在討論過程中，學(xué)生參與、聆聽并逐個發(fā)表意見。同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵互助，取長補短。而教師通過控制好小組討論時間，監(jiān)控組員行為來保證合作學(xué)習(xí)的實效性。然后小組內(nèi)部綜合眾人的優(yōu)勢和精華由組長整理發(fā)言，形成小組報告。在“小組匯報”環(huán)節(jié)中，每個小組展示其合作成果，小組之間可以通過對比學(xué)習(xí)來作深層交流和討論，把合作學(xué)習(xí)提升到一個新的高度。

3.合作教學(xué)后應(yīng)該進行必要的評價和總結(jié)

作為合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分，小組評價以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)，鼓勵學(xué)生合作互助、共同進步。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價最終目標(biāo)應(yīng)該是每個人都有進步和提高，應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步給予肯定和贊揚。評價和總結(jié)的重心應(yīng)該是肯定個體學(xué)習(xí)的進步并鼓勵大家合作達標(biāo)，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)新格局。

參考文獻

1 McDonough， J. C. Shaw. Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide[M]. Oxford: Blackwell Publishers Ltd， 1993

2 王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2003

3 王 波.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí).賀州學(xué)院學(xué)報，2008 1