成功智力理論及其對我國幼兒園教育的啟示

【摘 要】斯騰伯格的成功智力理論給我們呈現(xiàn)了一個全新的智力理論，他的成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，對我國幼兒園教育的深入開展具有很重要的啟示和借鑒意義。本文簡要介紹成功智力理論并探討它對幼兒園教育理念、課程設(shè)置和教育評價的有益啟示，給我國幼兒園教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】成功智力 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實(shí)踐性智力

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0150-02

【Abstract】Sternberg’s theory of successful intelligence showed us a new intellectual theories. His successful intelligence including analysis intelligence， creative intelligence and practical intelligence on China’s in-depth development of kindergarten education is very important inspiration and reference. This paper introduces the success of its intellectual and theoretical concept of kindergarten education， curriculum and educational evaluation of the useful lesson to learn from China’s kindergarten education.

【Key words】Successful intelligence Analysis intelligence Creative intelligence Practical intelligence

隨著知識經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，各國都重視智力及其培養(yǎng)問題。如今智力理論不斷完善和發(fā)展，我國正在實(shí)施素質(zhì)教育，黨的十七大明確提出:“把實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革的終極目標(biāo)?！彼刭|(zhì)教育就是要在批判傳統(tǒng)應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，繼承其有益部分，同時加強(qiáng)教育同生活和社會的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。也就是不單單重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績還要加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，促使他們在未來的生活和事業(yè)中取得成功的教育。斯騰伯格的成功智力理論與我國的素質(zhì)教育不謀而合，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，成功智力理論對我國幼兒園教育有很重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、斯騰伯格成功智力理論的主要觀點(diǎn)

斯騰伯格指出成功智力是“用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能使個體以目標(biāo)為導(dǎo)向，并采取相應(yīng)的行為，是對現(xiàn)實(shí)生活真正起到舉足輕重影響的智力”。通俗的說，也就是成功智力是幫助個體在未來的生活和事業(yè)中取得成功的智力。斯騰伯格的成功智力理論主要具有四個方面的內(nèi)涵:第一，應(yīng)當(dāng)在一個人的社會文化背景內(nèi)，按照個人的生活標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功能力來定義智力;第二，個體取得成功的能力依賴于利用自己的長處和改正或彌補(bǔ)自己的不足;第三，智力主要由分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性三方面相對獨(dú)立的智力成分組成，成功是通過智力三個方面的平衡獲得的;第四，智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對環(huán)境的適應(yīng)。[1]斯騰伯格的成功智力由彼此聯(lián)系的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面構(gòu)成，分析性智力是主體有意識地規(guī)定心理活動的方向，以發(fā)現(xiàn)問題的有效解決方法的能力，也即“進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力”，它主要是指傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力。創(chuàng)造性智力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎、奇特、有社會價值或個人價值的新概念、新方法、新產(chǎn)品等的智力。實(shí)踐性智力也稱社會智力，指個體解決實(shí)際生活問題的能力，也就是將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實(shí)施的智力。斯騰伯格強(qiáng)調(diào)，成功智力是一個有機(jī)的整體，只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。

二、成功智力理論對我國幼兒園教育的啟示

1.對幼兒園教育理念的啟示

斯騰伯格認(rèn)為:“如果你找到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的長處，同時糾正并彌補(bǔ)自身的短處，那么你的成功智力會有很快的提高?！盵2]成功智力理論認(rèn)為智力是不斷發(fā)展的，受個體的遺傳、經(jīng)驗(yàn)和社會文化環(huán)境的影響，智力在不同的文化背景下有不同的內(nèi)容，而且智力是不斷發(fā)展的，因此，幼兒園教育要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，要考慮幼兒終身發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)中，不僅僅著眼現(xiàn)實(shí)需要，而且從長遠(yuǎn)考慮幼兒發(fā)展的需要。同時，幼兒園教育要摒棄傳統(tǒng)教育的智力范圍，當(dāng)前學(xué)校教育包括幼兒園教育主要培養(yǎng)和提高學(xué)業(yè)智力，也即分析性智力，強(qiáng)調(diào)比較、判斷、評估和推理等邏輯思維能力，而對學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性不夠重視，成功智力理論告訴我們分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力是一個有機(jī)整體，三者要協(xié)調(diào)配合達(dá)到平衡，才能取得最優(yōu)效果。因此，要改變傳統(tǒng)只注重以學(xué)業(yè)智力為代表的分析性智力的做法，同樣注重創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，要了解學(xué)生的智力特點(diǎn)，采取多方位、個性化的智力培養(yǎng)措施，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。在幼兒園教育中特別應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)他們探究的欲望和好奇心，對新奇情景有新想法、新觀點(diǎn)、新方法等。同時幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)需要培養(yǎng)幼兒一般動手能力等與生活密切相關(guān)的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的實(shí)踐智力。只有這樣，才能為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.對幼兒園課程設(shè)置的啟示

斯騰伯格認(rèn)為:“成功智力不是偶然獲得的，通過學(xué)校給學(xué)生(甚至可以很小的時候就開始)開設(shè)一些不僅需要分析機(jī)能，還同時挑戰(zhàn)其創(chuàng)造性和實(shí)踐性智力的課程，成功智力就完全可以加以培養(yǎng)和發(fā)展?！盵2]現(xiàn)在幼兒園課程被分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個相對獨(dú)立的課程領(lǐng)域，在這五種課程的內(nèi)容選擇上要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時在內(nèi)容上幼兒園課程應(yīng)該以趣味性和生活性為重點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣所在，找出適合幼兒現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，激發(fā)其對所學(xué)內(nèi)容的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，其次才是課程的知識性。在啟蒙教育階段，興趣和創(chuàng)造是繼續(xù)教育前進(jìn)的動力，只有這樣才能取得成效。還要為幼兒創(chuàng)造適合發(fā)展智力的環(huán)境，注重教學(xué)過程中的趣味性、活動性，寓教育于生活和游戲之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從促進(jìn)智力全面發(fā)展的角度來為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，要使分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒成功奠定基礎(chǔ)。

具體而言，在健康領(lǐng)域方面要以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐性為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，使其有基本的生活自理能力，同時注重知識性，要交給幼兒必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。還要引導(dǎo)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的新想法和好奇心等創(chuàng)造性;在語言領(lǐng)域，要培養(yǎng)幼兒的閱讀和口語等實(shí)踐能力，教給他們必要的表達(dá)能力和交往能力，同時學(xué)習(xí)必要的語言知識，在語言和作品的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，發(fā)展創(chuàng)造力;在社會領(lǐng)域中，要以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面系統(tǒng)促進(jìn)幼兒情感、情緒、同伴關(guān)系等社會性的全面發(fā)展，同時引導(dǎo)其興趣所在，注意在各個系統(tǒng)和領(lǐng)域中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性;在科學(xué)領(lǐng)域，要以創(chuàng)造性為重點(diǎn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生新穎想法和解決方法的能力，同時要注意其動手能力和操作能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng);在藝術(shù)領(lǐng)域，要找到幼兒興趣點(diǎn)，及早培養(yǎng)他們的藝術(shù)能力，同時注意注重實(shí)踐性，培養(yǎng)操作能力。

3.對幼兒園教育評價的啟示

單一的評價方式對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定局限，且對人才的甄選也有失偏頗。斯滕伯格嘗試從分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三個角度，評估學(xué)生在口述、數(shù)字、圖形和短文等領(lǐng)域的分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性能力，取得了很好的預(yù)測效度。[4]幼兒園教育本身具有特殊性，在評價幼兒園教育的時候應(yīng)該采取多種方式來評價，采取表演、演說、動手制作等多種方法來評價幼兒，而不單單采用書面檢測的手段。在評價中要全面了解幼兒智力發(fā)展?fàn)顩r，避免只重視分析性智力，忽視創(chuàng)造性、實(shí)踐性和社會性等的傾向。同時要采用發(fā)展的眼光看待幼兒，要關(guān)注幼兒發(fā)展的速度、質(zhì)量等。要針對不同家庭背景和生活環(huán)境的幼兒采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注其成長環(huán)境的差異性。

三、結(jié) 論

斯騰伯格的成功智力理論給我們呈現(xiàn)智力的全新視角，在幼兒園教育過程中一定要處理好知識、操作、興趣和新穎創(chuàng)造等之間的統(tǒng)籌兼顧，在教育過程中堅(jiān)持知識性、趣味性和創(chuàng)新性并重，使幼兒全面發(fā)展;在對幼兒的評價上也要摒棄傳統(tǒng)評價觀，從分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力等多方面來評價，使幼兒實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 黃秋香.成功智力理論及其對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].高等教育研究，2007(9):32～33

2 R.J.斯騰伯格、吳國宏、錢文譯.成功智力[M].上海:華東師范大學(xué)出報社，1999

3 徐文娟等.斯滕伯格三元教育觀及其對教學(xué)的啟示[J].新課程研究，2007(2)