英語信息化教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】文章從信息技術(shù)與課堂教學(xué)、教學(xué)形式與內(nèi)容、教學(xué)“主體”與“主導(dǎo)”、認知與情感、“人機”與“人際”關(guān)系等方面，分析和闡述英語信息化教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)采取的對策。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 信息化教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0139-02

長期以來，我國課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是老師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生被動的接受，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。這種模式的特點是以教師為中心，強調(diào)了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生的融入性。隨著教育改革，信息化教育顯得尤為重要，但是由于過份強調(diào)信息化教育，我們的教學(xué)中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。這些問題的存在，在很大程度上將會給信息化教學(xué)帶來負面影響，阻礙教育信息化的發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，我們有必要對此進行思考找到解決問題的方法。

一、英語信息化教學(xué)中存在的問題

1.過分注重信息技術(shù)

現(xiàn)在的英語教材都附帶教學(xué)光盤，而且很多的老師也會自己制作一些多媒體課件以輔助教學(xué)，當然這對我們的英語教學(xué)起到了一定的作用，但是如果運用不當也會適得其反。教師在課堂上播放多媒體課件時，注意力全部放在課件上，鼠標、鍵盤不斷按動，眼睛看著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當作獲取知識的唯一來源。更有些教師花大量的時間在多媒體課件的制作上，把課件做的很花哨，包括文字、圖片、音頻、視頻等等。但他們卻忽略了對教材內(nèi)容、教學(xué)法的鉆研，英語課變成了信息技術(shù)的展示課，英語教師變成了多媒體課件的播放者。學(xué)生被大量的圖片、音頻、視頻材料所吸引，根本沒有注重語言學(xué)習(xí)本身。事實上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學(xué)效果。技術(shù)用的好壞是看其是否用得恰當，在于質(zhì)而不在于量。

2.過分依賴多媒體演示

有的教師認為多媒體是萬能的，課上從頭至尾都用多媒體。 教師如此依賴多媒體，一旦沒有多媒體就上不了課，寫不了字，學(xué)生也不會聽課記筆記，師生都被禁錮在多媒體中，教學(xué)基本功都退化了。教師無法發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生也無法突出其主體地位。多媒體演示具有形象化特點，合理地運用對教師講授重點和難點有一定幫助，但過分依賴則會使學(xué)生只知其表而不知其里，只產(chǎn)生好奇心而忽視所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣也難以持續(xù)，且容易導(dǎo)致動手能力下降，缺乏想像力和創(chuàng)造力等負面影響。

3.過分注重信息灌輸

很多英語教師在制作課件時無原則地增大教學(xué)密度，把能找到的所有內(nèi)容都包括在內(nèi)。[1]動畫、文本、圖片、聲音等令學(xué)生應(yīng)接不暇，而學(xué)生只是隨著老師把課件一一看了一遍，根本沒有時間領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。多媒體演示課如果內(nèi)容太多，進度太快，學(xué)生很難跟上進度，就容易開小差。呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時地轉(zhuǎn)移。即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會手忙腳亂，顧此失彼，根本沒有時間從容地思考，把外界信息內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。此時，教師忽視了學(xué)生的認知規(guī)律，一味加大教學(xué)密度，由原來的“人灌”變成現(xiàn)在的“機灌”，教學(xué)沒有任何的效果。

4.過分強調(diào)學(xué)生主體地位

在以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心過渡過程中，由于缺乏經(jīng)驗，很多教師都沒能把握好“度”，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，而弱化教師的主導(dǎo)作用。如教師事先不做任何準備和指導(dǎo)，就讓學(xué)生長時間地上網(wǎng)查資料，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)中放任自流，而不監(jiān)控，結(jié)果學(xué)生所做的大多數(shù)是無效的信息搜索。這種教學(xué)方式不但使信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，而且傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感的交流及教師人格魅力的熏陶等都可能丟失殆盡。

5.過高估計學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供了多元化的、能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛力的環(huán)境。它能使學(xué)習(xí)者從知識接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有很大的自由空間進行自主學(xué)習(xí)。但有些教師卻過高估計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動不動就安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實際上學(xué)生本身的內(nèi)在素質(zhì)不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。因為他們的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力，特別是元認知能力薄弱，因此，他們不能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，不能進行適時的反饋，更不能監(jiān)督自己定期復(fù)習(xí)。

6.過度強調(diào)人機交互，忽視情感的培養(yǎng)。

在信息化教學(xué)中，過度強調(diào)人機間交互，容易忽視人與人面對面交流時的情感因素、語言交流和肢體語言的過程和作用;容易忽視對情感態(tài)度、正確價值觀的引導(dǎo);容易忽略學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)提升。再者，學(xué)生過度接觸虛幻的機器世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低其人際交往能力，對學(xué)生的心理健康易形成不良影響。

二、英語信息化教學(xué)中應(yīng)采取的策略

1.正確處理多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的辯證關(guān)系

為充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，需要正確處理好課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)之間的辯證關(guān)系，也就是正確處理教學(xué)主體與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。應(yīng)當明確，在教學(xué)過程中即使使用多媒體技術(shù)，但教師仍然是主角，學(xué)生群體仍應(yīng)是課堂活動的主體，計算機課件只能定位于輔助作用，不能喧賓奪主。教師在牢牢掌握教學(xué)過程的主動權(quán)的同時，要成為學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、人格發(fā)展的幫助者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析理解問題，通過師生間面對面的人際交往，促進學(xué)生情感、意志等非智力因素及其人格因素的提高和養(yǎng)成。

計算機教學(xué)課件作為教學(xué)輔助，其功能應(yīng)確定為提供感性材料，加深學(xué)生的感知深度;呈現(xiàn)動態(tài)板書，加深學(xué)生的理解記憶;創(chuàng)設(shè)問題背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極思維;演示擴展視野，使學(xué)生實現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)等。只有把多媒體技術(shù)的直觀性優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方法達成有機結(jié)合，相互取長補短，才能進一步提高教學(xué)效率。

2.正確處理教學(xué)形式與內(nèi)容的關(guān)系

一是教師不必把課件做得非常完美，只要用PowerPoint等一些簡單的工具做一些動畫即可，教師要把更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容上。二是課件的功能并非越多越好，應(yīng)簡潔明了，重點突出。教師設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂英語課的重點、難點上，每堂課突破一、二個難點，不要面面俱到。[2]三是教師應(yīng)熟練掌握課件的教學(xué)內(nèi)容，及時把握學(xué)生課堂反饋的真實情況，并在調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進度和深淺度的基礎(chǔ)上，對一些重要的表達式，不僅僅只板書，而是要詳細講解。教師必須在板書的同時，詳細講解每一項含義，以便學(xué)生加深理解，且應(yīng)給予學(xué)生一定的時間記筆記。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，適時地用概括而簡潔的語言歸納、總結(jié)或提問、討論等靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教學(xué)能取得事半功倍的效果，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育思想?？傊?，利用一切工具進行教學(xué)活動皆以提高效率為前提，利用先進的技術(shù)改變師生的交流方式，要注意適度使用。

3.正確處理技術(shù)使用與學(xué)生認知規(guī)律的關(guān)系

教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的怪圈，關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計，使信息化教學(xué)內(nèi)容豐富、生動活潑。教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認知規(guī)律的關(guān)系，把握信息量適度的原則，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師在向?qū)W生輸入信息的同時，要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與教材間的交互，否則會造成現(xiàn)代技術(shù)下的滿堂灌。

4.正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系

要有效地實施“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。重視“主導(dǎo)——主體”的和諧，克服過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)的傾向。突出主體地位，當然會促進自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，但不可過分強調(diào)，因為學(xué)生目前還不具備也很難具備自主創(chuàng)新的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。因此，我們在突出學(xué)生主體地位的同時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使“主導(dǎo)——主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)得到和諧發(fā)展。[3]

教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可通過一些助學(xué)措施，使學(xué)生更主動更有效地學(xué)習(xí)。比如教師要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體為核心，適當作好一些信息教學(xué)準備。教師可事先找好網(wǎng)站，然后給學(xué)生做一些鏈接，或者是把一些有用的信息整合到一個小的網(wǎng)站上，學(xué)生只要上這個網(wǎng)站搜索就可以了，這樣可以大大提高教學(xué)效率，使信息教學(xué)變得有意義。

5.正確處理教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)生的實際水平和自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)該采用“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，把低自主性學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為高自主性學(xué)習(xí)者，然后再讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣一個過渡階段，學(xué)生才能真正實現(xiàn)“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所悟，不斷提高，并運用“策略”，達到自主學(xué)習(xí)，進而實際應(yīng)用。[4]教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，對各類教學(xué)資源作一定的整理和導(dǎo)航;要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即自主學(xué)習(xí)環(huán)境、交流和協(xié)作環(huán)境和教學(xué)評估環(huán)境，鼓勵和協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.正確處理認知與情感的關(guān)系

教師應(yīng)加強對多媒體英語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生心理活動的研究，要注意當計算機作為一種學(xué)習(xí)工具引入課堂后對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和心理情感的影響。[5]教師應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生的心理水平入手，有針對性地進行指導(dǎo);從智力和非智力因素兩方面入手，雙管齊下，處理好認知與情感的關(guān)系。

教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，作為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。學(xué)生與學(xué)生之間要互幫互助，共同進步;教師要與學(xué)生多溝通，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化自己的教學(xué);教師要主動向有關(guān)專家學(xué)習(xí)，共同研究信息教學(xué)中出現(xiàn)的情感心理問題。[6]

作為一個英語教育工作者，應(yīng)當注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在英語教學(xué)實踐中對信息教學(xué)進行探索和研究，不斷改進教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。[7]只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)長處的基礎(chǔ)上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，才不至于畫蛇添足，才能實現(xiàn)信息教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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