淺談《基礎會計》互動教學的方法

【摘 要】隨著開放教育不斷發(fā)展和成人學習要求不斷提高，傳統(tǒng)的會計教學受到了極大的沖擊。本文針對《基礎會計》傳統(tǒng)教學中理論知識枯燥、實踐操作不強、學生參與積極性不高等諸多問題，提出了在教學過程中采用互動教學的方法。即要求教師重視學習主線的提煉，采取知識主線加重點講解、引導學生主動思考、配合網(wǎng)上教學互動的教學方法，極大的提高了學生學習該課程的積極性。

【關鍵詞】基礎會計 互動教學 廣播電視大學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0136-02

一、引 言

《基礎會計》課程是廣播電視大學(以下簡稱電大)經(jīng)濟類學科各專業(yè)一門公共基礎課。本課程的特點是教學以較抽象的基本理論、概念和原則為主，但教學目的卻要求學生對知識深入理解，實踐操作能力要求較強。長期以來，高校會計學的教學方法一直是“填鴨式”教學，教學手段則采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，這種教學方法和手段很難產生積極的教學效果。[1]而電大開放教育又不同于全日制普通高等院校，如何在有限的課時內引導學生較快的掌握課程的基本理論、概念和原則，在實際工作中正確操作應用成為本課程的一個重點和難點。

筆者通過多年的教學實踐，結合學生在理論學習和實踐操作過程中遇到的問題，進而剖析《基礎會計》課程特點，在教學中不斷摸索嘗試新的教學方法，使枯燥的會計知識變成學生在實際工作中解決工作難題的利器，極大的鼓舞了學生的學習熱情。本文總結了筆者一些行之有效的互動式教學方法，對電大同行《基礎會計》教學質量提高具有較強的實踐意義。

二、成人學習的特點和互動教學思路

1.成人學習的特點

深入剖析成人學生特點，對改良教學方式非常重要，也就是常說的因材施教，只有充分把握成人學生的特點，才能安排合適的教學方式，提高教學質量。首先，成人學習目的性很強。第二，成人學習自覺性比較高。第三，成人學習接受程度比較強。第四，成人學習實踐性比較高。因此，成人教育的關鍵就是理出一套有效的教學方法，引導其在較短的時間內明確課程知識主線，掌握基本知識要點并應用到工作實踐中。

2.互動教學思路

《基礎會計》是闡明會計學基本原理的課程，該課程的理論性、技術性、實踐性和操作性都很強。任何一門學科都有其內在的框架體系和嚴謹?shù)倪壿嬯P系，只有了解它的內在結構、主要框架，才能真正全面地把握其實質內容。[2]《基礎會計》也是如此，作者在深刻理解《基礎會計》課程內在框架體系和邏輯關系之后，充分考慮電大網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢和電大成人學生的特點，整理出一套行之有效的互動式教學方法:首先，面授教師結合各種網(wǎng)絡資源進行備課，將很厚且枯燥的教材壓縮成學習的一條藤，即知識主線;然后在教學過程中給出學生這條藤，在學生理解這條主線以后，再將一個個需要重點學習的知識點像葉子一樣逐一的添加到這條藤上，也就是知識主線加重點講解的方法，讓學生們由簡入難、逐步深入的了解課程內容，增強學生學習的積極性和接受能力，整個課程的互動教學流程如圖1所示。

三、互動教學的實施過程

1.提煉知識主線

針對成人工作生活壓力大，學習時間有限的現(xiàn)狀，結合他們學習主動性強的特點，因此不適用像普通大專院校那樣按部就班的教學模式，而是應該以課程特點有針對性提綱挈領的講解為教學重點。因此，作為面授教師進行備課時，首先登陸電大在線，仔細閱讀中央廣播電視大學的課程說明、教學大綱、考試說明，結合這些網(wǎng)絡資源將教材內容通讀，明確大綱要求了解、理解、掌握和應用的內容，完成第一次備課;在此基礎上再結合往屆試題的出題范圍、出題內容，將教材中重要的知識點進行提煉，并將這些重要的知識點穿成一條藤，減小學生學習負擔，完成第二次備課。在此基礎上，形成《基礎會計》課程教學的知識主線:會計六要素劃分依據(jù)和會計等式→會計分錄的確定方法→會計記賬方法。

2.以知識主線為綱進行課程教學

本階段開始實際教學，在上課過程中首先將提煉出的這條主線告訴給學生，將教材中需要掌握、理解以及了解的知識點分類介紹給學生，給學生一個整體的知識輪廓，讓學生對《基礎會計》有一個感性的認識，然后圍繞知識主線進行有針對性的課程教學。課程中位于知識主線位置具有承上啟下作用的內容重點講解，學生必須掌握;課程中有實際操作要求的內容設置合理的實驗課程，使學生能夠熟練操作;課程中要求了解的內容可作為提高學生學習興趣的亮點進行點綴。

在課堂教學中注重師生之間的互動，對于需要重點理解和掌握的內容，可采取互動式教學方法。如首先由教師進行理論講解和實例剖析，然后要求學生聯(lián)系工作實際所遇到的類似問題提出自己的觀點，并進行討論，最后由教師對相關問題運用理論知識進行解釋。也可先讓學生結合工作實際進行討論提出相關問題，教師再結合理論知識進行講解，最后讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，講解力求做到深入淺出，易于理解和掌握。

例如，在講解材料采購業(yè)務核算內容時，為了加深學生對本知識點的理解并能較快掌握記賬要求，講課前先要求學生結合工作實際討論材料采購可能發(fā)生的支出。這樣就充分調動起學生思考的積極性，在學生暢所欲言后，對學生發(fā)言進行總結，提煉出材料采購所實際形成的支出有材料的買價、外地運雜費、運輸和整理材料產生的費用、采購人員的差旅費、市區(qū)運雜費和保管材料的費用等;接著讓學生思考這么多支出在記賬過程中應怎樣進行記賬，在學生提出自己的想法后，給出會計記賬的實際操作規(guī)則并解釋原因;最后讓學生根據(jù)記賬規(guī)則進行實例操作，并引導學生在操作中自己發(fā)現(xiàn)問題，比如同樣是運費，外地運雜費是要計入材料采購成本的，而市區(qū)運雜費則計入管理費用。通過這樣一個循序漸進的引導過程，使學生明確課程的學習要點的同時，也增強了學生的動手操作能力。

3.引導學生圍繞知識主線上網(wǎng)學習

在上好面授課程的同時，為了彌補面授教學課時有限、學生自學又有一定難度的現(xiàn)實問題，根據(jù)教師提煉的學習主線，結合教師掌握的網(wǎng)上資源，給學生介紹推薦一些網(wǎng)上教學資源精品。比如電大在線《基礎會計》的第三章、第九章和第十章的視頻課程、課程章節(jié)的學習指導或者復習題;分校自建的往屆試題、作業(yè)答案、課程章節(jié)學習要點等。

在推薦網(wǎng)上資源時力求資源都是和每次面授教學內容相關且經(jīng)過篩選的實用性學習資源，不能占用學生太多時間，這樣學生們才愿意去看這些資源。通過教師的推薦與引導，有效的引導學生，提高其上網(wǎng)學習的積極性。

4.師生互動查漏補缺

因為學生自身情況不同，對老師上課講解的內容理解和接受能力也不同。所以在順利完成上面的教學任務后，就有必要通過教師和學生互動交流，了解學生對知識點掌握程度，進而對學生進行分類指導。

針對每一位學生都面對面指導在現(xiàn)實中不具有可操作性。為了使每一位學生都能得到有效的教師指導，要求學生在分校學習平臺討論區(qū)上將自己的問題進行留言。而教師每天必須瀏覽討論區(qū)所有問題，并進行及時回復。如果同樣的問題有多名同學有疑問，說明它是學生學習中的共性問題，需要細致講解才能掌握的內容，就在下一次上課時專門留出時間講解;如果只是一個人的問題，就在討論區(qū)直接進行答復。通過這樣的教學方式，不但節(jié)省了學生的學習時間，而且有效的解決了學生學習中的問題，使《基礎會計》課程教學工作變得充實起來，既達到在教學中主干明確，枝枝葉葉也得到照顧的目的，又使學生能較深刻的理解該課程的精髓，靈活的在實際工作中進行應用。

四、結 語

通過《基礎會計》教學過程實踐，采取知識主線加重點講解、引導學生主動思考、配合網(wǎng)上教學互動的教學方法，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學工具的優(yōu)勢，具有較好的師生互動性，能夠在較短的教學課時內，讓廣大學生較快的掌握《基礎會計》課程的基本知識，并應用到實際工作中，其在教學實踐中的優(yōu)越性已經(jīng)得到廣大學生的認可，并取得良好的教學成績。

通過本人的教學實踐，目前本課程的互動教學還存在資源不足的問題，尤其是學生需求的、感興趣的網(wǎng)上資源的還需要進一步豐富。

參考文獻

1 申俊玲.多媒體技術在基礎會計學教學中的應用[J].南陽師范學院學報，2006(8)

2 張青玉.基礎會計教學方法探討[J].會計之友，2009(3)