基于工作過程導(dǎo)向的印刷圖像處理課程教學(xué)改革探討

【摘 要】本文主要探討了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思想在印刷圖像處理課程教學(xué)改革中的實(shí)際應(yīng)用:采用項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合印刷圖像處理工作流程進(jìn)行教學(xué)，并通過彈性考核的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教、學(xué)、做能夠有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】課程改革 工作過程 圖像處理

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0131-02

【Abstract】The paper mainly approaches the application of reform based on Working Process curriculum， to the practical teaching of the Printing Image Process curriculum. The teaching used Project-based learning method and smart flexible examination， combined work flow of printing image process， could explode the students’ interesting， and the teaching、learning and doing could be link in effect.

【Key words】Curriculum Reform Working Process Image Process

《印刷圖像處理》課程是高職高專印刷圖文信息處理專業(yè)與印刷技術(shù)的必修課程。印前圖像處理是印刷工序的第一步，在實(shí)際生產(chǎn)上應(yīng)用廣泛，電子原稿圖像只有處理設(shè)計得當(dāng)，才能適用于實(shí)際印刷生產(chǎn)中，否則會給印刷工序帶來不必要的麻煩，無法印刷出滿意的效果。印前圖像處理的內(nèi)容主要是對原稿圖像進(jìn)行輸入或設(shè)計，并使用Photoshop圖像處理軟件對圖像進(jìn)行摳圖、修補(bǔ)、色彩調(diào)整、清晰度調(diào)整、陷印處理、專色制作等操作以適合輸出印刷。因此，本課程對高職高專學(xué)生的要求是既要掌握Photoshop圖像處理軟件工具的基本操作，還需要掌握印刷圖像處理的原理和技巧。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

目前很多高職院校的教學(xué)方式仍然是引用本科教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)，無法突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！队∷D像處理》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的思想以印刷圖像處理技術(shù)要求如摳圖、圖像修補(bǔ)、色彩調(diào)整、陷印處理、專色制作等內(nèi)容分章節(jié)學(xué)習(xí)，先講解理論知識，再通過教師的實(shí)例操作來演示各種工具的操作方法，最后學(xué)生跟著操作練習(xí)。這種教學(xué)方法對印前圖像處理技術(shù)的針對性強(qiáng)，但是存在以下幾個缺點(diǎn):

1.內(nèi)容分散，各個知識點(diǎn)學(xué)生只學(xué)了一遍，沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)就忘記了，學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容就忘記了前面的內(nèi)容。

2.學(xué)生多數(shù)是看完老師的操作演示后，跟著操作，沒有主動參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，多數(shù)是被動接受，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

3.與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，不清楚哪些內(nèi)容重要，哪些能夠用在實(shí)際工作當(dāng)中。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只顧自己操作，同學(xué)與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流少。

高職教育的目標(biāo)是為社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，高職院校教學(xué)應(yīng)該突出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更多的考慮企業(yè)環(huán)境，貼近生產(chǎn)，考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)，因此我國的職教課程改革提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式，確定了相對于普通高等教育而言的，適用于職業(yè)院校所有專業(yè)的一個共同的普適性課程開發(fā)的范式。

二、以“工作過程”為導(dǎo)向的課程改革

工作過程定義為在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。[1]以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生在各個“工作任務(wù)”中掌握了相關(guān)知識和技能，增強(qiáng)了動手能力。根據(jù)以“工作過程”為導(dǎo)向課程理念，我們對《印刷圖像處理》課程進(jìn)行了改革。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于工作過程的課程教學(xué)模式核心是學(xué)習(xí)載體的選擇和學(xué)習(xí)情景的設(shè)計。學(xué)習(xí)載體和情景設(shè)計以具體的項(xiàng)目形勢體現(xiàn)，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計原則有兩條，一是以職業(yè)活動為主線，具有完整的工作過程，根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，設(shè)計內(nèi)容;二是項(xiàng)目難度從簡單到復(fù)雜，要求學(xué)生在已有知識、技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識、技能，將理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合在一起，解決實(shí)際問題。

根據(jù)這兩條原則，我們從簡單到復(fù)雜設(shè)計了六個載體項(xiàng)目，分為入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和自主項(xiàng)目，難度逐漸加深，其中每個項(xiàng)目都以印前圖像處理崗位的工作過程細(xì)分為七個任務(wù)，(見圖1)。所選項(xiàng)目載體基本是從企業(yè)收集的案例，并根據(jù)企業(yè)工單要求和課程目標(biāo)加工改進(jìn)，任務(wù)實(shí)施過程參照企業(yè)實(shí)施步驟，是從印前原稿輸入、拼版，到輸出的完成流程。

入門項(xiàng)目要求掌握基本的操作工具，如選區(qū)工具的使用，基本圖形的繪制、填充等;主導(dǎo)項(xiàng)目除了對基本的操作工具進(jìn)行重復(fù)性使用外，還要求會使用較高級的工具，如圖層通道的靈活應(yīng)用，并且與印前的操作技巧結(jié)合，如通道摳圖、修圖、調(diào)色校色、補(bǔ)露白等。通過前兩類項(xiàng)目的操作練習(xí)，同學(xué)們對PS的基本工具和印前圖像處理的基本操作技巧已經(jīng)掌握，到自主項(xiàng)目時，主要由學(xué)生自由發(fā)揮，利用所學(xué)習(xí)的工具，自己主動的完成項(xiàng)目要求。教師布置任務(wù)后，主要起引導(dǎo)作用，不再講解基本工具。項(xiàng)目的主要教學(xué)過程如下:

(1)提出本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，教師講解知識點(diǎn)和操作技巧。

(2)給出項(xiàng)目制作要求:制作的主題，印刷方式，成品尺寸，拼版要求等。

(3)分小組討論:根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分小組討論，每小組4～6人，組長一名;討論項(xiàng)目方案，發(fā)表各自意見，確定一個最佳制作方案。

(4)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù):學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的7個任務(wù)步驟完成項(xiàng)目，教師引導(dǎo)。

(5)評價項(xiàng)目完成情況:小組互評，教師點(diǎn)評。

(6)總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)和技能。

(7)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，小組自行完成拓展項(xiàng)目。

項(xiàng)目的設(shè)計難度是逐漸加大的，開始相對簡單的項(xiàng)目，教師必須放慢講解速度，需要關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，盡量使學(xué)生在前面幾個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握基本工具，相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能，為后期的自主項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。后期項(xiàng)目復(fù)雜，但是學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和分析能力，教師可以少講解，多引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與設(shè)計、實(shí)踐和評價等各個階段，伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

2.考核辦法

對學(xué)生學(xué)習(xí)總成績評價分為三部分:平時成績;階段項(xiàng)目考核成績;期末考核。平時考核占30%，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、團(tuán)隊協(xié)作的能力以及作業(yè)完成情況等;階段項(xiàng)目考核成績占40%，每個項(xiàng)目完成后，由教師和學(xué)生共同評價，對新知識和技能掌握程度給定階段考核成績;期末考核占40%，在課程結(jié)束時，給定一個期末大項(xiàng)目，考核學(xué)生對圖形圖像處理知識點(diǎn)，工具的使用熟練度，以及圖形圖像處理的綜合能力。

其中在階段項(xiàng)目考核過程中，學(xué)生和教師需共同參與，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題，教師能夠及時指出并糾正。

三、基于工作過程導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)優(yōu)勢與難點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，以“工作過程”為導(dǎo)向教學(xué)方法存在以下兩個明顯優(yōu)勢:

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性提高。項(xiàng)目以實(shí)際工作過程為主線，內(nèi)容是從企業(yè)實(shí)際案例挑選，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，清楚了課程學(xué)習(xí)的目的，知道今后工作會應(yīng)用到哪些知識，因此學(xué)習(xí)的積極主動性提高了。

2.學(xué)生的操作技能更符合企業(yè)崗位需求，并且團(tuán)隊合作意識得到提高，對今后就業(yè)有所幫助。

以“工作過程”為導(dǎo)向教學(xué)方法的推廣，目前需要克服的兩點(diǎn)困難:

(1)教材需要更新。傳統(tǒng)的教材主要是按知識點(diǎn)分章節(jié)，已經(jīng)不適用，工作過程為導(dǎo)向的教材編寫是一種全新的模式，教材包含的專業(yè)知識和工作任務(wù)之間是一種焦點(diǎn)與背景的關(guān)系，工作任務(wù)處于焦點(diǎn)位置，而專業(yè)知識處于背景位置。教材編寫需要具備以下內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo)，具體明確的工作任務(wù)，實(shí)踐操作，問題探究，知識拓展，練習(xí)，評價內(nèi)容和方法等。

(2)教師需要提高操作技能。以“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有熟練的操作技能，尤其缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師需要利用課余時間下企業(yè)實(shí)習(xí)，掌握實(shí)際生產(chǎn)的技能和要求，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

基于“工作課程”的教學(xué)理念，適合于高職課程教學(xué)，針對《印刷圖像處理》課程，我們還將進(jìn)一步探討如何把“工作課程”的教學(xué)理念引入教學(xué)過程中，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合更緊密。

參考文獻(xiàn)

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