談通過構(gòu)建平時(shí)成績(jī)體系來(lái)調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

【摘 要】根據(jù)大量研究學(xué)者的實(shí)證研究證明，適度的即中等的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使之維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文將從構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系的角度探討如何調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，使平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)最大限度地發(fā)揮出作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)焦慮 調(diào)節(jié) 平時(shí)成績(jī) 測(cè)評(píng)體系

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0111-02

【Abstract】A great deal of case studies conducted by domestic and foreign scholars have proved that a moderate foreign language learning anxiety is helpful for the students to improve their learning efficiency. Keeping them in such kind of state will help achieve better effect. Thus， this paper is to discuss how to adjust students’ English learning anxiety through constructing an effective regular grade assessment system for college English， enabling the assessment to exert the function to our greatest limit.

【Key words】College English Learning anxiety Adjust Regular grade Assessment system

一、關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)Horwitz[1]等(1986)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。許多研究者(Krashen等)[2]通過實(shí)證研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在有一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是:語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒u形曲線，即中等程度的焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而過高或過低的焦慮水平都對(duì)學(xué)習(xí)不利。過高的焦慮使個(gè)體注意變得狹窄，注意的轉(zhuǎn)移力降低，容易使個(gè)體緊張，行為失常，思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。過低的焦慮水平使個(gè)體不能排除情境中無(wú)關(guān)因素的干擾，使個(gè)體缺乏緊張、意志消沉、行為松懈，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的有效發(fā)揮。那么至于如何調(diào)節(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，不同的研究者從不同的角度探討了不同的方法。如研究者根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生原因(課堂環(huán)境下如交流畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和考試焦慮等)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)(如Ellis[3]區(qū)分為三種焦慮:氣質(zhì)型，一次型和情景型)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)(如聽、說、讀、寫、譯)的影響等提出了許多獨(dú)到并借鑒性強(qiáng)的觀點(diǎn)。在此，本文作者不想對(duì)以上觀點(diǎn)作更多地贅述。實(shí)際上，以上提及的研究者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中焦慮的研究主要著眼于學(xué)習(xí)者的主體性因素(即焦慮與學(xué)生成績(jī)、考試、口頭和書面表達(dá)、自信心、課堂環(huán)境等因素之間關(guān)系的一系列研究)。主體的焦慮與客觀因素不可分割，很多時(shí)候是客觀因素影響或加劇或降低了主體的焦慮。本研究將從客觀因素平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)著眼，探討如何通過構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使之處于一個(gè)較合適的程度，從而使平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)最大限度地發(fā)揮出作用。

二、構(gòu)建合理的學(xué)生平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系勢(shì)在必行

1.平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)的重要性

目前高職院?？己藢W(xué)生對(duì)所學(xué)某門課程是否已掌握，掌握程度如何，通常用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判。一般來(lái)說，評(píng)判分?jǐn)?shù)由課程結(jié)束考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。有時(shí)各學(xué)校稍微有些區(qū)別。如本文作者所在學(xué)校是由期中(20%)+期末(50%)+平時(shí)成績(jī)(30%)。因此，合理評(píng)判平時(shí)成績(jī)也相當(dāng)重要，它對(duì)調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性有著不可忽視的作用。袁錦貴、方志賢[4]通過大量的調(diào)研和相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建不但關(guān)系到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和課程成績(jī)，還關(guān)系到教育理念、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等根本性的大問題。

2.大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)呈現(xiàn)的問題

平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等等，含有模糊因子，比考試成績(jī)難確定。而且課外的學(xué)習(xí)情況往往呈現(xiàn)很多問題，如普遍存在的作業(yè)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等)抄襲現(xiàn)象，這給平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定帶來(lái)不確定性。另外，就高職大學(xué)英語(yǔ)而言，課后的作業(yè)形式單一(如大多是翻譯)。在理論課程考核中，無(wú)論是考試課還是平時(shí)成績(jī)考核的目的都是促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過日積月累的扎實(shí)功底，比較牢固的掌握課程知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。但是就目前觀察和調(diào)研得來(lái)的結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)主觀性較強(qiáng)(如某學(xué)生的對(duì)該任課教師的一次言行過激很有可能會(huì)導(dǎo)致他/她平時(shí)成績(jī)過低，當(dāng)然所導(dǎo)致的后果大家都可以想到)。評(píng)分不嚴(yán)謹(jǐn)，大多是A、B、C等級(jí)分別來(lái)定，至于每個(gè)等級(jí)值多少分比較籠統(tǒng)，學(xué)生最終拿到的平時(shí)成績(jī)大多都差不多。故由于以上提及的種種現(xiàn)象，作者認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)不能達(dá)到監(jiān)督或激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的效果，甚至有時(shí)的平時(shí)作業(yè)的完成會(huì)流于形式(如為了達(dá)到學(xué)校所要求的量)，這樣的結(jié)果也使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其根本目的“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，得體地與人交流，探討問題”[5]背道而馳。

3.主要原因分析

為什么會(huì)這樣，這種狀況首先反映的是我們目前的平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系監(jiān)管不嚴(yán)、沒有激勵(lì)效果。與學(xué)生溝通了解到他們之所以不重視平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)主要原因是作業(yè)形式的單一讓他們沒有興趣，認(rèn)為沒什么作用。另外，在意識(shí)上大多數(shù)學(xué)生還沒有給予平時(shí)成績(jī)重視，他們認(rèn)為該門課程仍然是以“期末考試”來(lái)定學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)涉及哪些方面更是知之甚少，認(rèn)為只要完成老師布置的書面作業(yè)就萬(wàn)事大吉了。而老師對(duì)作業(yè)的要求基本只能側(cè)重于按時(shí)上交，字跡整齊，錯(cuò)誤少就可以了，而對(duì)作業(yè)抄襲、答案雷同等現(xiàn)象沒給予足夠的重視。老師布置作業(yè)也以方便批改為前提，并且事先沒有計(jì)劃(包括整個(gè)學(xué)期的作業(yè)次數(shù)，作業(yè)類型等)。這種種情況從反方面證明我們?nèi)狈σ粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)性的平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系，大多數(shù)學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)表現(xiàn)為缺乏必要的緊張意識(shí)、意志消沉、行為松懈，沒有興趣，屬于處于一種過低的“學(xué)習(xí)焦慮”意識(shí)中。

三、以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系

1.設(shè)計(jì)以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)的平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系

趙麗娟等[6]學(xué)者根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求在《從平時(shí)成績(jī)綜合性考核看素質(zhì)教育的目標(biāo)構(gòu)建》中提出了平時(shí)成績(jī)考核應(yīng)該促使學(xué)生形成“七個(gè)學(xué)會(huì)”的素質(zhì)教育目標(biāo)，即學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存。經(jīng)過許多研究人員大量調(diào)研論證，這個(gè)“七個(gè)學(xué)會(huì)”與目前國(guó)內(nèi)外普遍重視的高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)的教育思想相符合，也與高職院校學(xué)生課程平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)目標(biāo)相一致。鑒于此，本文作者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建首先是起到調(diào)高學(xué)生對(duì)這方面的重視以及感興趣的作用。在開學(xué)初，花一定時(shí)間向?qū)W生展示或講解本門課程平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)要點(diǎn)是一種可行辦法。

2.以下是作者提出的平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)簡(jiǎn)案，以表格顯示:

3.測(cè)評(píng)簡(jiǎn)案讓學(xué)生從一開始就比較清楚地明確了自己平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及得分要點(diǎn)，讓學(xué)生有了應(yīng)有的壓力即動(dòng)力。

本人自該測(cè)評(píng)方案公布實(shí)施后，看到了實(shí)施前后學(xué)生比較顯著的變化:一是體現(xiàn)在課前學(xué)生的狀態(tài)上，絕大多數(shù)同學(xué)從過去的無(wú)所事事等待上課狀態(tài)變?yōu)槔世首x書狀態(tài)(準(zhǔn)備聽寫、背誦或個(gè)人對(duì)話表演等)。其次是聽寫成績(jī)整體水平比以往好，以前聽寫學(xué)過的單詞，絕大多數(shù)人不及格(因?yàn)楦揪蜎]準(zhǔn)備)，現(xiàn)在是有越來(lái)越多的學(xué)生能拿到滿分，極少數(shù)人沒有分?jǐn)?shù)(也就是70以下)。另外由于對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)有了明確要求，且在批改中進(jìn)一步讓學(xué)生理解“獨(dú)立完成”的真正涵義，學(xué)生普遍抄襲現(xiàn)象已基本上沒有了。最后一個(gè)顯著變化是書面作業(yè)評(píng)講后自覺訂正的學(xué)生越來(lái)越多了，反映出學(xué)生有了通過反思提高自己能力的習(xí)慣。平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)是服務(wù)于該課程教學(xué)的根本目的，緩解社會(huì)需求與教育現(xiàn)狀的矛盾。2001～2002年的《高職高專英語(yǔ)教育改革與人才培養(yǎng)對(duì)策研究問卷抽樣調(diào)查報(bào)告》[7]結(jié)果顯示，37.2l%的畢業(yè)生在各自工作崗位上不能有效地解決工作中的實(shí)際問題，英語(yǔ)使用水平較低;34.80%和37%的人分別認(rèn)為自己的聽力和口語(yǔ)能力較差。鑒于此，平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)不應(yīng)該僅是注重對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，在測(cè)評(píng)中增加聽、說方面的內(nèi)容無(wú)疑可以給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聽、說的重視。這樣教師在成績(jī)分配上就達(dá)到了量化管理，真正體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值。

四、不足之處或需改進(jìn)的方面

正如英語(yǔ)諺語(yǔ)所說“Each coin has two sides”(凡事都有兩面性)，本人的這個(gè)平時(shí)成績(jī)構(gòu)建體系由于主觀或客觀的原因，目前還有許多待完善或改進(jìn)的地方。第一就是在實(shí)施的過程中，本人注意到有少部分學(xué)生(有的班級(jí)要明顯)有比較明顯的抵觸或不理解的過激反映:如對(duì)輪流背書這一環(huán)節(jié)，任意背誦一段學(xué)過的課文，難度不大，學(xué)生在被多次告之背書的“好處”后仍然選擇放棄。曾有大量學(xué)者探究“當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不愿發(fā)言、不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或考試成績(jī)差等現(xiàn)象時(shí)，其原因未必是學(xué)生的智力或能力問題”，[8]其認(rèn)為教師應(yīng)觀察并分析這些現(xiàn)象是否是由學(xué)生的過度焦慮情緒引起的。也就是說，適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這個(gè)普遍適當(dāng)度到底是多少?其主要表現(xiàn)是什么?還有針對(duì)不同個(gè)別怎么去幫助他/她調(diào)節(jié)等問題都需要經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)、觀察、反思和總結(jié)才能形成比較明確的概念。另外，由于受現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)考評(píng)細(xì)則及教學(xué)條件等所限，學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)內(nèi)容加入“說”并把其考評(píng)成績(jī)作為作業(yè)還不能得到認(rèn)可，這無(wú)疑對(duì)要實(shí)行這種大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系的老師增大了工作量(因?yàn)槟壳皩?duì)老師作業(yè)批改測(cè)評(píng)上僅書面作業(yè)能得到認(rèn)可)。但作者堅(jiān)信，這些問題將隨著教學(xué)改革的不斷深入會(huì)很快得到有效解決。

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