淺析“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價(jià)

【摘 要】新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，課程評價(jià)作為新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對其實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。在以新的理念為支撐的課程改革中，課程評價(jià)應(yīng)以什么面貌出現(xiàn)，是每一個(gè)關(guān)心課程改革的人都很關(guān)注的問題?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課程評價(jià)作為立足現(xiàn)在、面向未來、追求發(fā)展的課程評價(jià)，正是在這種理論與實(shí)踐的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 “以學(xué)生發(fā)展為本” 課程評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0087-01

從20世紀(jì)初的博比特和查特斯對課程研究的早期探索，到拉夫爾#8226;泰勒在“八年研究”結(jié)束后提出的課程編制的基本原理，并由此奠定了現(xiàn)代課程理論研究的基礎(chǔ)。我國的課程評價(jià)受西方國家影響較深，雖然開始較晚，但有一個(gè)較高的起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上建立了自己的課程評價(jià)體系。

一、“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價(jià)的提出

學(xué)生是教育的根本，是一切改革的中心。但是現(xiàn)行的課程改革卻與此相背離，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

第一，重結(jié)果輕過程的評價(jià)傾向。我國的課程評價(jià)受泰勒的課程開發(fā)理論的影響很嚴(yán)重，更多的傾向于結(jié)果評價(jià)。在泰勒看來，課程評價(jià)就是為了完成課程開發(fā)四個(gè)基本問題中的最后一個(gè)問題:“我們怎樣才能確定課程目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?”而目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)程度也只能通過結(jié)果評價(jià)來體現(xiàn)。

第二，實(shí)證化和定量化的評價(jià)傾向。實(shí)證化和量化評價(jià)方法適合于對結(jié)果的評價(jià)，適合對輸入、輸出兩級(jí)進(jìn)行分析處理，很難對課程實(shí)施過程內(nèi)部發(fā)展變化及其原因進(jìn)行分析。此外，實(shí)證化和定量化傾向還會(huì)導(dǎo)致忽視價(jià)值在課程評價(jià)中的作用。

第三，學(xué)生主體被動(dòng)評價(jià)傾向。我國目前的課程評價(jià)權(quán)利仍掌握在各級(jí)教育行政部門手中。這種單一的評價(jià)主體使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性被抑制，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

長期以來形成的課程評價(jià)傳統(tǒng)需要重新定位和反思，新課程改革中的課程評價(jià)呼喚新的課程評價(jià)理念以指導(dǎo)實(shí)踐。于是，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，謀求認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)課程的人文化，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在精神的“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價(jià)呼之欲出。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”課程評價(jià)的基本理念

新課程改革吸收了多元智力理論、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀，提出了一系列新理念，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.在指導(dǎo)思想上:一切為了學(xué)生的發(fā)展

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，本著一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”不僅注重學(xué)生的全體性、全面性、主動(dòng)性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學(xué)生發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。

2.在評價(jià)的主體上:面向全體學(xué)生

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論和成才觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都或多或少地具有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法;學(xué)校里不存在差生，每個(gè)學(xué)生都可按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型，沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造之才。這次新課程改革就實(shí)現(xiàn)了課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

3.在評價(jià)的方法上:以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)

作為一種新的評價(jià)范式，質(zhì)性評價(jià)是為了更逼真地反映教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中依然需要使用量化的方式進(jìn)行評價(jià)。

三、“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程評價(jià)的理想訴求

為了更好的開展課程評價(jià)工作，促使課程改革良性發(fā)展，提升課程整體品質(zhì)，我們認(rèn)為，當(dāng)前的課程評價(jià)需要做好以下方面的工作:

1.實(shí)現(xiàn)對話與協(xié)商

在新課程的評價(jià)理念中，評價(jià)是一種協(xié)商基礎(chǔ)上的建構(gòu)過程。評價(jià)者與被評價(jià)者都是擁有主體性的人，兩者之間是平等、互惠的友好關(guān)系，兩者之間需要對話、理解和協(xié)商，需要傾聽對方的聲音，這就要求評價(jià)者更多地給予被評價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注被評價(jià)者個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

2.強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性、情景性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情景性。這種趨勢同樣反映在評價(jià)中。新課程改革中的課程評價(jià)論認(rèn)為，教育的真正價(jià)值不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。因此，要求評價(jià)問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

3.終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合

新課程改革更多的關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)校過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

任何改革都不是一氣呵成的，它需要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，更需要適應(yīng)它的土壤。課程評價(jià)作為整個(gè)課程改革的重要一環(huán)，是扼住課程改革咽喉的關(guān)鍵。困難雖層出不窮，我們卻百折不撓。為全面推進(jìn)新課程改革培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)

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