高職英語口語課堂交際活動初探

【摘 要】交際能力是外語學習及教學的最終目標?？谡Z教學必須突出交際能力的培養(yǎng)?？谡Z課堂交際活動能有效促進學生交際能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學實踐介紹了幾種有效的口語課堂交際活動，希望能對外語教學的進一步發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】交際活動 交際能力 高職英語口語

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0035-02

一、引 言

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程基本要求》明確強調(diào)了對學生交際能力的培養(yǎng)。這一切為我們高職英語口語教學指明了方向——口語教學必須突出交際能力的培養(yǎng)。交際能力(即有效和恰當使用語言系統(tǒng)的能力)是外語學習及教學追求的最終目標。Hymes(1972)在交際能力理論中談到，交際能力不僅指語言系統(tǒng)知識的掌握，還必須培養(yǎng)為達到語言交際目的而恰當運用語言知識的能力，并將其概括為“可能性、可行性、合適性以及是否實際存在”。如何培養(yǎng)學生的交際能力呢?筆者認為口語課堂交際活動能夠有效促進學生交際能力發(fā)展，這是因為英語是一種交際工具，能力必須在使

用過程中培養(yǎng)出來。只有通過大量的交際活動，語言知識才能轉(zhuǎn)化為語言技能，語言技能才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力。

二、口語課堂交際活動的設(shè)計原則

Widdowson在對交際法的定義中談到:語言課程的核心就是交際活動，這是教師培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新能力的最有效的方式。Nunan認為，交際活動被視為“一種課堂活動，涉及學習者理解、操作、生產(chǎn)或相互作用目標語言，他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上”。

在設(shè)計交際活動時，要注意兩項重要原則:信息溝原則和任務(wù)型原則。信息溝原則是真實交際最重要的特征之一，它具有兩個主要特點:

1.其主要關(guān)注的是信息，而不是語言形式;

2.有必要的互動溝通，以達到目標。學生所尋求的信息可以從非常簡單到復(fù)雜。

教師要做的主要工作之一就是設(shè)立存在信息溝的情境，鼓勵學生以合適的方式架立溝通的橋梁。

任務(wù)型原則有助于最大限度地減少真實交際活動與課堂活動的不同之處。它還確保每一個學生將積極地運用讀說聽寫等各種技巧去參與活動。

三、有效的口語課堂交際活動形式

筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種課堂交際活動能夠有效發(fā)展學生的交際能力。

1.Information gap(elementary/intermediate)信息溝活動(基礎(chǔ)階段/中等階段)

信息溝的活動是向?qū)W生提供不同的信息，通過分享他們所擁有的不同信息，他們才能完成任務(wù)。一種很受歡迎的信息溝活動是“描述圖片”，其中一名學生對圖片進行描述，另一名或多名未看過原圖的學生試圖根據(jù)他的描述畫出這幅圖畫。擁有圖畫的學生可以給出提示，而“畫家們”將傾聽、提問和做筆記。這種類型的活動使學生非常有動力，因為這存在一個真正的交際目的。

2.Questionnaires(elementary)問卷調(diào)查(基礎(chǔ)階段)

問卷調(diào)查是一種很簡單的方法，向?qū)W生提有意義的問題，并請他們回答。他們可以挑起對話和交換意見。學生們可以針對任何話題設(shè)計和使用調(diào)查表，如對食品的好惡，感覺和情緒，運輸，吸煙，音樂的喜好等等，他們可以以結(jié)對的方式來做這個活動，這樣可以引出額外的交談來源。他們可能不止采訪一個學生。當他們采訪完某個學生或全班所有學生后，會被要求作口頭報告。當學生以結(jié)對或小組方式進行設(shè)計問卷時，他們要討論并書寫下來。在采訪階段，他們邊說邊記錄。在比較結(jié)果時，他們要閱讀和討論。這樣讀說聽寫幾種技巧得到了綜合運用。

3.Games游戲

游戲是教師裝備的一個重要部分，它可以用于一堂課的任何時段，特別有趣和具有挑戰(zhàn)性，尤其是在結(jié)束了漫長的一天學習時，它能帶給學生學英語的快樂的感覺。但是，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋游戲的教育價值在哪里，也就是說，有什么技能或知識需要他們實踐。否則，他們可能會認為游戲雖好玩但毫無意義。猜謎游戲是比較流行的課堂活動。例如，“20個問題”很適合小范圍學生。這是一個團隊的游戲，最早起源于一個很受歡迎的英國廣播公司節(jié)目。一名成員秘密寫下一個著名的人的名稱，本組余下的其他人要找出與這個名人有關(guān)的20個 YES/NO的問題，小組成員輪流提問。被提問者只能回答YES/NO，根據(jù)回答猜測此名人是誰，答對者得分。

4.English song英文歌曲

英文歌曲可以讓學生感覺放松、滿足、興奮和快樂。旋律能夠喚醒學生的學習熱情，它使班級變得溫暖、愉快。對于高職學生而言，英語歌曲可以消除他們對英文的抵制情緒和恐懼感。簡單而歡快的英文歌曲可以幫助他們自然地接受英語并促進他們的英語學習。在選擇英文歌時，應(yīng)該考慮學生的特點。那些難度適中，內(nèi)容積極，聲調(diào)優(yōu)美的歌曲較為適合。另外選擇的歌曲應(yīng)該有意義并與情境相關(guān)，最好結(jié)合教學內(nèi)容和素質(zhì)教育。歌曲訓練是一種有效的方法可以增加重復(fù)的次數(shù)，而又不會使學習者喪失興趣。教師應(yīng)設(shè)法讓學生盡可能多學英文歌曲以鍛煉聽說。

5.Role play(upper intermediate/advanced)角色扮演(中等偏上階段或高級階段)

從事角色扮演活動的學生們被要求想象他們在不同的情境下應(yīng)該采取的行動，讓學生有機會在不同的社會環(huán)境下實踐不同的社會角色。這是一種有益的做法，不僅能夠鍛煉語言能力，而且考察了恰當?shù)奈幕c行為。這種方式是在課堂上創(chuàng)立一種模擬的現(xiàn)實生活，它包括:①給小組中一個或多個成員分配角色;②指定一個目標，成員必須完成。例如:當我們聽錄音材料——問路時，我們可以要求每組2個或3個學生扮演警察和路人。他們可以有5分鐘時間準備，然后實踐，他們學習問路的一些有用的表達方式，如“步行到角落里，左轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)，看到交通燈后步行兩個街”等，我們試圖讓學生實踐真實情境中的英語。學生在高職階段充滿著競爭的愿望，角色扮演符合他們這種心理。教師必須根據(jù)學習的不同階段和不同的教學目標來選擇適當?shù)牟牧稀?/p>

一般來說，越熟悉的角色或情境，越容易實踐。

合適的角色有:

——學生在日常生活中較熟悉的人，如父母、兄弟、姐妹、教師、銷售員等。

——課本、其他書籍或電視中的人物。

合適的情境有:

——學生在日常生活中看到或參與的情境，如購物、度假、問路等。

——“幻想”的情境，可以來自課本，也可來自他們所看的故事。

此外，角色扮演還提供了交際能力的測試和反饋，有助于學習者之間移情;更重要的是，教師可以處理反饋內(nèi)容，使學生達到有效交際的目標。

6.Discussion and Debate(intermediate/upper intermediate)討論和辯論(中等或中等偏上階段)

討論和辯論即讓學生談?wù)?，提出設(shè)想，并爭辯。學生們可以討論的話題范圍包括興趣、意見、歷史和經(jīng)驗等等，這為發(fā)展學生某些方面的流暢性提供了理想的機會。討論還可以鼓勵學生使用所需要的語言維持一段時間的會話或吸引其他發(fā)言者。此外，它還可以幫助學生練習人際溝通所需要的戰(zhàn)略，例如，考慮和維持秩序，介紹主題或轉(zhuǎn)移到一個新話題。教師在討論中發(fā)揮著重要的作用。他應(yīng)該事先認真做計劃。他應(yīng)該為學生提供適當?shù)闹黝}，以及一些內(nèi)容和語言資源。他應(yīng)該監(jiān)控和促進整個過程。

某種形式的討論，有時可能會轉(zhuǎn)化為一個恰當?shù)霓q論。辯論是一個“給予和采取”的活動，學生自發(fā)地對他們對手的發(fā)言進行響應(yīng)。在辯論開始前，教師必須確保課堂上的氣氛有利于言論自由和友好競爭。這意味著，辯論應(yīng)該等學生取得了某種程度的合作，他們能夠自控地表達自己的想法和反駁別人的想法時才能進行。在主題的選擇上，我們應(yīng)該選擇一些具有爭議性和現(xiàn)實性的話題。如“生活在城市好，還是鄉(xiāng)村好?”這種活動很有趣，學生可以把他們的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為自己的話，同時可以加強聽力理解。此外，自發(fā)性是我們可能無法傳授給學生的，而這種活動顯然有助于培養(yǎng)學生的自發(fā)性。但教師必須對課堂環(huán)境做一定的控制，這樣可以使學生感覺更安全，以便進行更有意義的對話。

四、結(jié) 語

上述交際活動對發(fā)展學習者的交際能力是非常有益的。通過各種活動，教學內(nèi)容被激活，學生被引入情境。教師應(yīng)深入研究教材，力求創(chuàng)造更多更有趣和有效的活動。但是，這些活動不是一成不變的，元件可以添加和刪除，以滿足不同要求的學生。教師應(yīng)在充分考慮了學生基本情況(年齡、英語水平、性格等)、教育情況(設(shè)備、學生人數(shù)等)和教學目的等因素的基礎(chǔ)上選擇活動。

參考文獻

1 Harmer， J. The practice of English Language Teaching. London: Longman， 1983

2 Nunan， D. Language teaching methodology. Prentice Hall International(UK)Ltd， 1989

3 Richards， J.C. The context of language teaching. Cambridge: Cambridge University Press， 1984

4 Widdowson， H.G. Aspects of Language Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 1999

5 教育部高等教育司.高職高專英語課程基本要求.北京:高等教育出版社，2000