略論生物學(xué)課堂“行為導(dǎo)向”教學(xué)策略

【摘 要】“行為導(dǎo)向”教學(xué)，注重學(xué)生全面地積極地參與教學(xué)活動(dòng)，真正地使學(xué)生“行動(dòng)起來”。生物學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用好“行為導(dǎo)向”教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和自主建構(gòu)，在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力及其創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)課堂 行為導(dǎo)向 時(shí)間模式，教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0034-02

一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)

“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程，以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(dòng)(如動(dòng)手的實(shí)踐)來自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)和技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動(dòng)和實(shí)踐中的自我教育，并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式，獲得一種認(rèn)知方法。因此，在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略

習(xí)慣于課堂講授的教師，對(duì)于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配，以及課堂以學(xué)生主體性活動(dòng)的策略，一般不會(huì)看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例，比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間分配比例，姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式，要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過行動(dòng)來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí)，展示交流評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果，在展示交流評(píng)價(jià)中促進(jìn)知識(shí)的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念，對(duì)教師自身的備課、上課，起到一個(gè)指導(dǎo)性作用，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式，以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，避免教師“一言堂”，避免以統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式，是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式，是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu)，是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略，就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中真正地“行動(dòng)起來”——自主、合作、探究，展示、交流、評(píng)價(jià)。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略，是以問題為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)——發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是，學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的，所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如，這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料，那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的，教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識(shí)和技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里，怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對(duì)于沒有課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以從一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)入手，遵循“提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不追求統(tǒng)一的理解方式，而是讓學(xué)生自主建構(gòu)，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難，就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”，逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容，我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對(duì)細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示)，接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí)，在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題——收集資料”的部分，學(xué)生只對(duì)“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間，激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，證明這一實(shí)踐方式是可行的，課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解，課堂氣氛活躍，效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻，知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會(huì)。

五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略

以任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示交流評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果——取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握的要求，而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動(dòng)體驗(yàn)。由此可見，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù)，就會(huì)促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如，“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常，易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營(yíng)養(yǎng)與健康問題，可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì)，在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)——學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷——學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如，關(guān)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容，可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響，他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演，假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文，你遇到這樣的問題，如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組——驗(yàn)證胚芽鞘生長(zhǎng)具有向光性;三、四小組——驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組——驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡(jiǎn)圖表示實(shí)驗(yàn)過程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且使課本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的獲得和技能的形成，不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為，而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的，主動(dòng)研究和解決問題。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問題，提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，精力集中，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略，能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

由上可見，“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂，教師的角色不再是一個(gè)知識(shí)傳授的講授者，而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色，教師是主持人，學(xué)生也是小老師?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動(dòng)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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