獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】指出了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，強(qiáng)調(diào)了通識(shí)教育在其中的重要性，論證了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的定位問題，并從教學(xué)管理和教學(xué)改革方面研究了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理 本科 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)07-0021-03

【Abstract】The paper firstly reviewed the main problems with the cultivating of applicational undergraduate talent of economics and management for independent college， emphasized the role of general education， management the aim and grade of talent-cultivating for independent college， and put forward the approaches of cultivating applicational undergraduate talent of economics and management for independent college from the viewpoint of teaching management and reform.

【Key words】Independent College Economics Management Undergraduate The Mode of Talent Cultivating

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式具體包括以下四層涵義:①培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;②為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程;③為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度;④與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。簡(jiǎn)言之，人才培養(yǎng)模式的核心就是“目標(biāo)+過程與方式”，即“教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法”。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

由于當(dāng)前我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院幾乎全都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，甚至成為其主要的專業(yè)類別。因此，研究獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)80%以上的普通高等院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的15%以上。然而，人才培養(yǎng)方面還存在一些問題:培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，專業(yè)口徑過窄，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng);相關(guān)課程設(shè)置不完全符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo);部分課程過于理論化，理論與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等。由于目前獨(dú)立學(xué)院從多方面移植了母校長(zhǎng)期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)過程等方面基本上沿襲了舉辦高校的做法，其人才培養(yǎng)模式就必然要受到舉辦高校的制約，在短期內(nèi)難以有明顯的改善。

例如，目前許多獨(dú)立學(xué)院仍然采取以教師為中心的班級(jí)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足。另外，需要共享舉辦高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源，在原本有限的資源約束下，獨(dú)立學(xué)院的生均實(shí)踐教學(xué)資源更加匱乏，從而使得實(shí)踐教學(xué)難免受到一定影響和制約。獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身的特點(diǎn)也影響了目前的人才培養(yǎng)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)課程缺乏應(yīng)有的興趣，難以做到學(xué)以致用。

二、通識(shí)教育在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

1.獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通識(shí)教育

通識(shí)教育(General Education)是針對(duì)專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育而產(chǎn)生的高等教育理念與高等教育模式，其基本內(nèi)容就是要讓大學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)研究以前，應(yīng)研讀經(jīng)典著作，使學(xué)生能夠發(fā)展自己的思維能力、判斷能力、批評(píng)能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而獲得繼續(xù)教育自己的習(xí)慣、觀念及方法，成為一個(gè)“有教養(yǎng)的人”。如何在實(shí)踐中創(chuàng)新，如何把培養(yǎng)目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，是獨(dú)立學(xué)院真正面對(duì)的課題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該時(shí)刻以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用之才為己任，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生加入通識(shí)教育課程，以真正達(dá)到塑造社會(huì)棟梁之材的良好愿景。

2.目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的困境

要想實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用之才，通識(shí)教育是獨(dú)立學(xué)院不容忽視的重要理念。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育總體上還處于初級(jí)發(fā)展階段，獨(dú)立學(xué)院的各種教學(xué)資源相對(duì)于母體高校還有一定差距，通識(shí)教育在資源較為完備的研究型大學(xué)中尚且發(fā)展艱難，獨(dú)立學(xué)院更是缺乏促使通識(shí)教育茁壯成長(zhǎng)的土壤。獨(dú)立學(xué)院源于母體大學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)資源方面與母體大學(xué)有著高度的相似性。隨著獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”的程度不斷加強(qiáng)，從社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的反饋信息來看，獨(dú)立學(xué)院必須盡早創(chuàng)立與母體院校不同、又具有自身特色的一系列辦學(xué)環(huán)節(jié)，使受教育者這個(gè)教育的終端產(chǎn)物體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特地位和作用。

3.探索符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育方案

目前，獨(dú)立學(xué)院十分重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的革新，應(yīng)及時(shí)地把通識(shí)教育理念融入獨(dú)立學(xué)院的教育改革中，全面、科學(xué)、發(fā)展地對(duì)待教學(xué)革新。通識(shí)教育理念必須內(nèi)化為體系科學(xué)、便于實(shí)施的通識(shí)課程，必須在正確的理論指導(dǎo)下形成一個(gè)嚴(yán)密的、有組織的教學(xué)體系，這是達(dá)成通識(shí)教育的基本途徑。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)組建專門的研究小組，探索適合各院校自身特點(diǎn)的通識(shí)教育課程體系。目前，我國(guó)的通識(shí)教育課程明顯缺乏本土特色，體系缺乏科學(xué)論證，內(nèi)容局限于基本知識(shí)。所以，獨(dú)立學(xué)院在探索通識(shí)教育課程體系的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和社會(huì)發(fā)展的要求，在這兩者上達(dá)成平衡，培養(yǎng)出更適應(yīng)我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格

在我國(guó)高等教育層次中，普通本科院校、?？圃盒?、高職院校已經(jīng)形成了一定的社會(huì)分工，各自以不同類型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這是由社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化決定的。

1.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院明確提出了“本科應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既不同于科研型本科院校，也不同于高職院校。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，介于學(xué)科型(或研究型)和職業(yè)技術(shù)型(或技能型)之間，是符合社會(huì)分工和發(fā)展需要的。不管從設(shè)立初衷還是現(xiàn)實(shí)需要、從學(xué)生生源還是未來發(fā)展來看，現(xiàn)階段的辦學(xué)目標(biāo)必須牢牢地定位于培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，這樣才能與作為研究型或高水平大學(xué)的母體在培養(yǎng)目標(biāo)上合理分工，錯(cuò)位發(fā)展。這就要求獨(dú)立學(xué)院不能克隆母體學(xué)校的教學(xué)模式、課程設(shè)置和質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，全面加強(qiáng)實(shí)踐和能力鍛煉環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出不同的質(zhì)量觀與教育觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)具有鮮明的學(xué)科專業(yè)特色。

2.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格

聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)，將高等教育第5級(jí)分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，我國(guó)的學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科和高職?？凭头謩e相當(dāng)于上述三種類型。其中，學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的;應(yīng)用型本科和高職?？苿t是應(yīng)用型人才的兩個(gè)層次，它們之間的關(guān)系是縱向的。應(yīng)用型本科人才具有行業(yè)性、應(yīng)用性和社會(huì)性的特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院正承擔(dān)著此類人才的培養(yǎng)任務(wù)。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力，就需要獨(dú)具特色和卓有成效的實(shí)踐教學(xué)做支撐，在探索具有獨(dú)立學(xué)院特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的嘗試。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理最重要的組成部分。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的過程中，教學(xué)管理工作十分重要，涉及的內(nèi)容也比較廣泛。具體見表1:

資料來源:根據(jù)《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》(教育部高教司[1998]33號(hào))文件精神和其他資料收集整理。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，凸顯了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的核心地位和關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)或?qū)嵱眯吐殬I(yè)技能人才的實(shí)踐教學(xué)模式和方法，已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此，此處僅從實(shí)踐教學(xué)入手，考察如何加強(qiáng)和改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的教學(xué)管理。

1.重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)

首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為中心，做到理論與實(shí)踐并重，改變那種把實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)、把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是理論驗(yàn)證的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力正是應(yīng)用型人才必須具備的一個(gè)非常重要的能力，是彰顯其自身特色和優(yōu)勢(shì)的重要方面。最后，實(shí)踐教學(xué)是靶向就業(yè)的關(guān)鍵，即以就業(yè)作為考察我們專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、培養(yǎng)計(jì)劃是否科學(xué)、培養(yǎng)過程是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系，創(chuàng)造先進(jìn)、完善的實(shí)踐教學(xué)基本條件，有助于進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。首先，需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，理順實(shí)踐教學(xué)管理體制。其次，著力建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，搭建包括基本技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系。最后，逐步建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍，包括建設(shè)獨(dú)立學(xué)院自己高水平、“雙師型”教師隊(duì)伍和聘請(qǐng)校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師等。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系包括從課內(nèi)的系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)踐課程，到課外的貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。在具體構(gòu)建中，可以考慮做到:一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)結(jié)合，多個(gè)層次。一個(gè)目標(biāo)，即服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位;兩個(gè)結(jié)合，即校內(nèi)與校外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合;多個(gè)層次，即“專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)

習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——綜合實(shí)訓(xùn)——設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)習(xí)”融于一體的多層次實(shí)踐教學(xué)新模式。

五、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)學(xué)生課外科技活動(dòng)

首先，在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生課外科技活動(dòng)使學(xué)生置身于近乎完全真實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，獲得解決問題和動(dòng)手操作的能力。其次，在專業(yè)教學(xué)方面，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)地去查閱相關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。再次，在創(chuàng)新教育方面，通過在課外科技活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造的意識(shí)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力和想象能力，最終初步具備打破常規(guī)解決問題的創(chuàng)造性思維。最后，在人格教育方面，課外科技活動(dòng)可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與人溝通的交際能力。

2.增加實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)行3周短學(xué)期制。

為了保證學(xué)生有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)為了更好地保障實(shí)踐教學(xué)效果，獨(dú)立學(xué)院可以考慮實(shí)行3周短學(xué)期制，即在每學(xué)期15周的理論教學(xué)完成之后，隨即安排3周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種時(shí)間安排非常有利于獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，短學(xué)期與假期緊密相連，能夠延長(zhǎng)學(xué)生有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也為校企合作提供了較為充足的時(shí)間保證。

3.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，系部應(yīng)該制定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)要求和規(guī)范，如每一門實(shí)踐教學(xué)都必須有課程簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)、實(shí)習(xí)匯報(bào)等教學(xué)資料，這樣就能夠從規(guī)章制度上保障實(shí)踐教學(xué)的有序開展。另外，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量及監(jiān)督還有待進(jìn)一步完善。

4.建立由學(xué)生主導(dǎo)、尊重學(xué)生自治的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

在我國(guó)目前的實(shí)踐教育中，獨(dú)立學(xué)院與學(xué)生之間主要是單純的領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)作、實(shí)踐活動(dòng)的開展都是獨(dú)立學(xué)院的身影，獨(dú)立學(xué)院的監(jiān)控力量過強(qiáng)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受獨(dú)立學(xué)院的安排與控制，從而主動(dòng)性與創(chuàng)造性不足，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、開拓新的實(shí)踐領(lǐng)域、探索新的實(shí)踐方式。因此，建立由學(xué)生主導(dǎo)、尊重學(xué)生自治的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，至關(guān)重要。

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