讓課文成為作文訓(xùn)練的“源頭活水”

古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭憬髮W(xué)教育學(xué)院教授朱作仁也說(shuō)過(guò):讀是“進(jìn)”(內(nèi)化)，是一種基礎(chǔ)性的積累。而“寫(xiě)”是“出”(外化)，是一種交流性的表達(dá)(拿葉圣陶的話說(shuō)，讀是“吸收”，寫(xiě)是“傾吐”)。沒(méi)有“進(jìn)”，哪來(lái)的“出”?可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中讀是基礎(chǔ)，讀可以促進(jìn)寫(xiě)，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)又能促進(jìn)讀，讀寫(xiě)關(guān)系十分密切。讀寫(xiě)結(jié)合一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，在課程改革的今天，讀寫(xiě)結(jié)合仍是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，提高課堂實(shí)效的重要途徑。中年級(jí)讀寫(xiě)一體化是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互載、互為、互動(dòng)為主旋律，以“讀寫(xiě)一體化”為核心構(gòu)建的一體化語(yǔ)文教育觀。

細(xì)細(xì)翻閱中年級(jí)語(yǔ)文課本所入選的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面，無(wú)不深思熟慮、匠心獨(dú)運(yùn)，這無(wú)疑成為學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在中年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的原則:不空講寫(xiě)作理論和技巧，而是巧妙利用課文這一“源頭活水”，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作信息，師生共同能動(dòng)地、創(chuàng)造性地將作文訓(xùn)練寓于一篇篇文質(zhì)兼美的課文教學(xué)之中，適時(shí)適度精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，提高讀寫(xiě)能力，使學(xué)生切實(shí)從精彩的“范文”中受益。

一、依托文本 讀中悟?qū)?/p>

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在《對(duì)作文教學(xué)的思考》中指出:“習(xí)作能力的根是閱讀能力……我們寫(xiě)作的方法大多是從閱讀當(dāng)中領(lǐng)悟、習(xí)得的……只有厚積才能薄發(fā)，因此要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合?！?/p>

教材既然是例子，我們就要恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生一些關(guān)于習(xí)作的方法。比如:比喻、擬人等修辭方法，列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，描寫(xiě)人物抓住語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)細(xì)節(jié)的方法，開(kāi)頭結(jié)尾、布局謀篇的寫(xiě)作方法等。聽(tīng)過(guò)王文麗老師的課，很受啟發(fā)。她的課一向很注意讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的方法。比如，她在講《百合花開(kāi)》一課時(shí)，有這樣幾個(gè)片段:

1.“這位同學(xué)說(shuō)到了一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，那就是襯托。(板書(shū):襯托)這一段沒(méi)有直接講百合開(kāi)花什么樣，但是借助人們的表現(xiàn)，襯托百合花開(kāi)的情形，這是很重要的一種寫(xiě)作方法，叫做側(cè)面襯托?！?/p>

2.“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)剛才兩位同學(xué)讀的這一段寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，我要開(kāi)花……我要開(kāi)花……我要開(kāi)花……這是一組——”學(xué)生緊接著說(shuō):排比句。

3.“這個(gè)襯托和我們剛才講的那個(gè)襯托一樣嗎?剛才我們說(shuō)的是從側(cè)面來(lái)襯托，而這些是從——”學(xué)生說(shuō):反面來(lái)襯托。

……

課上王老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、修辭方法，學(xué)生在品詞品句的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)到寫(xiě)作方法，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！逼鋵?shí)，教學(xué)就是在播種一顆顆種子，我們不必希望它馬上開(kāi)花結(jié)果。只要教師以文本為依托，精心設(shè)計(jì)、耐心引導(dǎo)，使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)，相信“寫(xiě)作方法”的種子會(huì)逐步生根、發(fā)芽。

二、巧妙生成 讀中練寫(xiě)

葉圣陶先生曾說(shuō):“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！边@些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么?就是課文。有了課本，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作才得以著手。因此在教學(xué)中，教師除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目外，還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

(一)于精彩處仿寫(xiě)

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。課文中的很多內(nèi)容，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、抒情聯(lián)想、精彩描寫(xiě)等很多方面都可以作為練寫(xiě)的材料，他們或是修辭精彩生動(dòng)，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)精細(xì)，或是段落結(jié)構(gòu)清晰……這樣在寫(xiě)法上獨(dú)特的文章，都可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，靈活有效地提高寫(xiě)作水平。

仿寫(xiě)?？梢浴胺缕湮摹保ǜ裱跃?、美詞佳句和優(yōu)秀段落;“仿其格”，包括文章的格局、思路、順序等;“仿其意”，包括立意、意境、意象等;“仿其法”包括表達(dá)技法、布局技法等。模仿單位由小到大，從句式仿寫(xiě)、片段仿寫(xiě)到全文仿寫(xiě)。

如:通過(guò)閱讀《海濱小城》中描寫(xiě)公園景致的段落，引導(dǎo)學(xué)生掌握總分式句群，通過(guò)閱讀《峨眉道上》，引導(dǎo)學(xué)生掌握因果式句群;在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文中，讓學(xué)生掌握并列式句群……在學(xué)生已掌握了一系列基本的句群結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。如運(yùn)用順敘式句群進(jìn)行片段練習(xí)《削蘋(píng)果》，運(yùn)用總分式句群仿寫(xiě)《美麗的校園》等。

再如:《觀潮》主要寫(xiě)了觀潮的過(guò)程。課文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象。學(xué)文后，要求學(xué)生按這種方式來(lái)寫(xiě)第一場(chǎng)雪。學(xué)完《頤和園》之后，讓學(xué)生總結(jié)出本文的寫(xiě)作順序(游覽順序)，按照這個(gè)順序?qū)懸粚?xiě)自己游公園的所見(jiàn)所聞。

這樣從閱讀范文入手，引導(dǎo)仿寫(xiě)，使學(xué)生既有內(nèi)容可寫(xiě)，又掌握了寫(xiě)作方法，個(gè)個(gè)興味盎然，切實(shí)從精彩的范文中受益，遣詞造句、布局謀篇的能力也得到不斷提高。

(二)于空白處補(bǔ)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從內(nèi)容到形式為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)辟了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材的空白點(diǎn)，運(yùn)用重組課文語(yǔ)言的形式，給予學(xué)生讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

如《黃山奇石》一文，文本的語(yǔ)言特色——觀察與想象，非常獨(dú)特，可以通過(guò)對(duì)作者觀察與聯(lián)想的追溯，展現(xiàn)觀察與聯(lián)想的方法。作者采用詳寫(xiě)、略寫(xiě)相結(jié)合的方法，這些略寫(xiě)內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)的好材料、進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的好題材。教學(xué)中利用課件，剪輯“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等片段，讓學(xué)生任意選擇最喜歡的一塊或兩塊石頭，仔細(xì)觀察，進(jìn)行合理的、創(chuàng)造性的想象，用語(yǔ)言文字表現(xiàn)黃山石的神奇。一篇篇立意新穎、想象豐富的好篇章出現(xiàn)了。有的學(xué)生寫(xiě)道:“天狗望月”好像從天上跳下來(lái)的小狗，落在山峰上，一動(dòng)不動(dòng)地趴著，抬頭仰望藍(lán)天，像在思念自己的親人和朋友。也有的寫(xiě)道:“天狗望月”是二郎神的吠天犬因犯了天規(guī)被罰下人間，它凝望著閃著寒光的月亮，仿佛乞求玉皇大帝的慈悲，重新返回天宮……

諸如此類，學(xué)習(xí)《麻雀》后，讓學(xué)生寫(xiě)作者急忙喚回獵狗時(shí)的想法;學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》后，讓學(xué)生寫(xiě)出作者凝視五星紅旗時(shí)的心理活動(dòng)……精心設(shè)計(jì)的這些補(bǔ)白內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言，可謂一石三鳥(niǎo)。

(三)于動(dòng)情處抒寫(xiě)

“情以物迂，辭以情發(fā)”。只有受到環(huán)境、事物、氛圍的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感。特別是習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)生如果沒(méi)有情感的參與、情感的滲透、情感的潤(rùn)滑，就不會(huì)寫(xiě)出情真意切的文章來(lái)。情感從何而來(lái)?來(lái)自課文的字里行間，來(lái)自教師的煽情調(diào)動(dòng)，來(lái)自學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)內(nèi)心涌起情不自禁的波濤時(shí)，便進(jìn)入了傾吐而出的境地。

《掌聲》是一篇感人至深的文章，文中字里行間透露出同學(xué)對(duì)殘疾女孩英子的愛(ài)。在進(jìn)行了層層深入地引導(dǎo)之后，我充分挖掘教材和現(xiàn)實(shí)生活中愛(ài)的內(nèi)涵，有意識(shí)地采擷那些能激蕩學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)的情感材料，將那一幅幅盛滿愛(ài)的畫(huà)面——展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配上老師定調(diào)準(zhǔn)確、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)和《讓世界充滿愛(ài)》的動(dòng)人旋律……使學(xué)生浸潤(rùn)在一種很濃郁的親情與友情氛圍中，讓學(xué)生充分領(lǐng)略、感受愛(ài)的魅力，然后順其自然地穿插了“愛(ài)是 ”的小練筆。

此情此景，學(xué)生有很多想說(shuō)的話。于是，寫(xiě)作成了情感宣泄的出口，成為一種迫不及待的需要。學(xué)生們竟然個(gè)個(gè)都寫(xiě)得那么真切、生動(dòng)、優(yōu)美，又是那樣的富有感情!他們暢所欲言，抒發(fā)心聲:“愛(ài)是雨中同學(xué)遞過(guò)來(lái)的一把雨傘”;“愛(ài)是公交車(chē)上為老奶奶讓的座位”;“愛(ài)是老師深夜為我們備課的身影”……最后，讓學(xué)生板書(shū)這些句子，并有意識(shí)地把它組合成一篇詩(shī)，就在不經(jīng)意間一個(gè)文學(xué)小作品誕生了，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”!

(四)于結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法。指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。如:四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，課文在“小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……”中結(jié)束。學(xué)生學(xué)完課文，意猶未盡，此時(shí)，安排學(xué)生為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾:假如有一天，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?這樣安排教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了他們的聯(lián)想力和想象力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

此外，我們還可根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行改寫(xiě)(將古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等訓(xùn)練，并盡可能做到提供材料，當(dāng)堂指導(dǎo)，及時(shí)遷移，讓學(xué)生過(guò)渡學(xué)習(xí)和全程體驗(yàn)，掌握讀寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn)。

三、以寫(xiě)促讀 互促互補(bǔ)

讀寫(xiě)一體化提倡讀寫(xiě)并重、相互滲透、讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。做到互促互補(bǔ)。與“從讀中學(xué)寫(xiě)”的訓(xùn)練順序不同，“以寫(xiě)促讀”是先寫(xiě)后讀。它與傳統(tǒng)的作文模式不同，其訓(xùn)練流程可以概括為:嘗試習(xí)作——以讀導(dǎo)寫(xiě)一——講評(píng)指導(dǎo)——一修改初稿。

如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生試作，然后瀏覽學(xué)生的初稿，掌握作文中的主要問(wèn)題，挑出典型，分析優(yōu)缺點(diǎn)，再指導(dǎo)閱讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生對(duì)照課文找出習(xí)作中的差距，認(rèn)真揣摩課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，最后一邊閱讀思考，一邊修改習(xí)作初稿。

再如學(xué)生在描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)往往局限于白描化，缺少生動(dòng)形象的描寫(xiě)，比較平淡無(wú)味。針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生閱讀《我們家的貓》一文，指導(dǎo)學(xué)生找出作者表情達(dá)意的方式:一是自然流露;二是直抒胸臆。并引導(dǎo)模仿，學(xué)生在學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方法后，修改出的文章果然各有情趣，喜愛(ài)之情訴諸筆端。

小學(xué)中年級(jí)的讀寫(xiě)一體化，既是低年級(jí)字詞句訓(xùn)練的延續(xù)，又是高年級(jí)篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有效地填補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的空白，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。