如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

一、默讀中品味

詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個(gè)階段品味詞語(yǔ)的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本而重要的途徑。課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候，用“換詞”的方法品味詞語(yǔ)。把句子中需要推敲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生換一個(gè)詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語(yǔ)好，并說(shuō)出理由，如《歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)》一課，“逼近”一詞反復(fù)出現(xiàn)，我讓學(xué)生思考“逼近”可不可以換一個(gè)詞，為什么?通過(guò)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)異常緊急的情景有了認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字豐富感情色彩的感知。

二、在閱讀中領(lǐng)悟

句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個(gè)階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中的深刻含義。例如《夏夜荷花》一文:“荷花從不孤傲，要開(kāi)就滿(mǎn)池滿(mǎn)塘。”要讓學(xué)生理解“孤傲”這個(gè)詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個(gè)詞通常是形容什么的，整句話(huà)哪點(diǎn)說(shuō)明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來(lái)形容荷花的品格，是一種強(qiáng)烈的對(duì)荷花的贊美之情。學(xué)生體會(huì)了這種感情，在接下來(lái)的朗讀中，就會(huì)自然而然地流露出來(lái)。

三、朗讀中體驗(yàn)

品詞、析句是對(duì)語(yǔ)言的局部把握。要通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)。在這一階段強(qiáng)化朗讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情是非常重要的。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。

1.停頓。朗讀中的停頓分語(yǔ)法和語(yǔ)意停頓兩種。語(yǔ)法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話(huà)之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語(yǔ)意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話(huà)的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。

2.重音。一句話(huà)的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話(huà)中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。

3.語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。

4.語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是指朗讀時(shí)的口氣、情態(tài)，不同的人物形象、不同的思想感情要用不同的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

5.速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些;有的文章快慢不同，參差變化;有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來(lái)源于對(duì)文章深入的理解與把握。

6.節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、速度的有機(jī)結(jié)合。朗讀時(shí)要使學(xué)生通過(guò)變化的節(jié)奏，把書(shū)面語(yǔ)言的思想感情，用有聲的語(yǔ)言真切地表達(dá)出來(lái)。

另外利用不同的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，如:范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等，可以加深學(xué)生自己對(duì)文章的理解。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí):“( )的說(shuō)……”學(xué)生會(huì)填“(興高采烈)地說(shuō)……”“(垂頭喪氣)地說(shuō)……”“(熱情)地說(shuō)……”“(冷淡)地說(shuō)……”等等。然后讓一個(gè)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，讓其余同學(xué)評(píng)判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。如《第一朵杏花》一課，要求學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)氣給對(duì)話(huà)加上不同的提示語(yǔ)。

孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺，竺爺爺!”

竺爺爺(親切地)問(wèn):“什么事情呀?”

孩子用手指著院墻外邊，(高興地)說(shuō):“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”

竺爺爺(激動(dòng)地)問(wèn):“什么時(shí)候?”

孩子(脫口而出):“剛才?！?/p>

竺爺爺伸出一根手指，(認(rèn)真地)問(wèn):“是第一朵嗎?”

孩子用力點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“是?！?/p>

學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)反復(fù)朗讀，從而明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，而竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的感悟和體會(huì)，加深了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、誦讀中提高

古人曾說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如何才能使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)也是一種需要不斷探討的問(wèn)題。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生:“你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳達(dá)給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！?/p>

如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，流露出心中的渴望:“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式。不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。

通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該加深對(duì)朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，由淺入深、由點(diǎn)及面，帶動(dòng)我們的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作。