對如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程源于學(xué)習(xí)動機(jī)。保持積極的動機(jī)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，表明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)努力的程度。

學(xué)習(xí)動機(jī)能促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有選擇地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前保持學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)度，持續(xù)時間越長。但是，實(shí)踐表明，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不只是簡單的直線關(guān)系。例如，布置給學(xué)生較為困難或復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平反而會給學(xué)生造成壓力，增加情緒緊張程度，加強(qiáng)機(jī)體疲勞感受，降低實(shí)際完成任務(wù)的效果。所以，完成任務(wù)的效果不僅僅與學(xué)習(xí)動機(jī)水平有關(guān)，還與學(xué)生接受任務(wù)的復(fù)雜難易程度存在密切關(guān)系。對于不同難度作業(yè)水平的任務(wù)，動機(jī)的強(qiáng)度適中，對完成任務(wù)有較適宜的促進(jìn)作用，而動機(jī)水平較弱或較強(qiáng)，都任對完成任務(wù)效果起到消極影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過教師的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。

教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和個性特點(diǎn)，使其形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)具有其自身的規(guī)律性、原則性和很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)是集情感、審美性、創(chuàng)造性于一體的活動，教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)新能力，而且還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，維持適度的學(xué)習(xí)動機(jī)。

那么，教師如何在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動呢?可以從以下幾個方面進(jìn)行研究:

(一)激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教師搜集學(xué)生喜聞樂見具有趣味性的教學(xué)素材，結(jié)合準(zhǔn)確富有藝術(shù)感的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。例如，數(shù)學(xué)講到橢圓的知識前，隨意聯(lián)系天體行星的運(yùn)行軌跡，由天文知識引發(fā)學(xué)生的探究欲望;語文講晦澀的古文前，先聯(lián)系時代背景與作者生平講小故事，引起學(xué)生興趣，等等。成功的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

此外，掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”——“良好的教學(xué)應(yīng)該走到發(fā)展的前面”，把握學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

(二)設(shè)置合適的目的，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕页删透?/p>

當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時，個體通常會付出更多的努力。比如，讓學(xué)生預(yù)期在下次考試中會得到多少分，給自己設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比教師給定其目標(biāo)更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性。教師可以與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，是成功還是失敗，再為下個學(xué)習(xí)階段設(shè)定新的目標(biāo)。

目標(biāo)確定策略能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)而增強(qiáng)自我成就感。在學(xué)生擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我成就感就成為個體行為的決定因素。許多成績不良的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出較低的自我成就感，在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。首先，教師可以通過為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn);其次，發(fā)揮榜樣作用，讓他們體會與自己成績類似但經(jīng)過努力取得較大進(jìn)步的同學(xué)的實(shí)例，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化增強(qiáng)自信，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

(三)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生對自我能力的錯誤判斷

改變學(xué)生錯誤的歸因，提高學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面入手:一是進(jìn)行“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望;二是進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際找原因，幫助學(xué)生分析除了努力這個因素外，影響成績的因素還有哪些?這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時又強(qiáng)調(diào)努力。

(四)表達(dá)明確的期望，提供明確、及時的反饋，有效地運(yùn)用獎賞

學(xué)生需要清楚了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價(jià)，以及成功之后有什么收獲。學(xué)生在某個任務(wù)上的失敗，通常是由于不知道自己到底做什么所造成的。教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生就很重要了。當(dāng)然，教師的期望要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，過高或過低的期望都會降低學(xué)生的動機(jī)水平。

反饋在此指的是關(guān)系成績的信息。

反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可能形成對個體行為的適當(dāng)強(qiáng)化。通過反饋使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。知悉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用;看到自己的成績進(jìn)步，會增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)興趣;明確自己的缺點(diǎn)和錯誤，可以及時改正并加倍努力，力求獲得成功。運(yùn)用反饋時，要注意教師提供的反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)成果。此外，教師必須提供經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出更大的努力。比如，頻繁地給予小的獎勵，比偶爾給予大的獎勵更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

獎賞在此分為物質(zhì)獎賞和精神獎賞。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，僅僅依靠認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，有時是不足以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的。教師在運(yùn)用物質(zhì)獎賞時，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對那些已有較強(qiáng)內(nèi)療動機(jī)的活動，最好不要輕易使用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動，運(yùn)用物質(zhì)獎勵才可以產(chǎn)生積極的激勵作用。

精神獎賞指表揚(yáng)。表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用，主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)的期望行為提供反饋，表揚(yáng)的方式比表場的次數(shù)更重要，表揚(yáng)的有效性取決于具體性、可靠性以及與行為結(jié)果的依隨性。教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時，要根據(jù)學(xué)生的年齡與個性差異做到客觀、公正、全面、恰到好處。既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，成功的教學(xué)，離不開執(zhí)教者匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循教育教學(xué)規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅是教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的認(rèn)知活動的開端。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，才能使教與學(xué)達(dá)到螺旋式的上升。教師不應(yīng)單純地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人，要能勝任對學(xué)生進(jìn)行因人因本施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使師生在動態(tài)、開放的教學(xué)過程中，盡享師生之間、生生之間、人本之間多重對話所呈現(xiàn)的語言美、人性美和創(chuàng)造美。