培養(yǎng)學習興趣 提高課堂效率

數(shù)學具有高度的嚴密性和抽象性，常被小學生誤認為是枯燥無味的學科。因此，我們有必要從激發(fā)學生的數(shù)學興趣入手，點燃學生的探索熱情，讓學生喜學、樂學、會學，從而提高教學效率，促進學生數(shù)學素質(zhì)全面發(fā)展，寓教于樂、聯(lián)系生活、加強操作、巧設練習等都是行之有效的辦法。

一、寓教于樂

在教學中，一個故事、一幅圖畫、一次游戲?qū)φT發(fā)學生的興趣能起到很大作用。如在教學“加減法的一些簡便運算”這一內(nèi)容時，一位教師將小品搬進課堂，讓兩個學生分別扮演顧客與營業(yè)員，模擬“顧客”為自己購買一臺價格為298元的復讀機，“顧客”拿出三張一百元的鈔票付給“營業(yè)員”，“營業(yè)員”找給“顧客”2元錢的情景。這時教師提問并引導學生明白:在這一情景中“營業(yè)員”收300元，要找出2元，即+300-2，實際應收入298元;“顧客”付出了300元，要找回2元，即:-300+2，圍繞收付款這一生活情景展開本節(jié)課教學，讓學生輕松地突破了“多加了要減去，多減了要加上”這一難點，其教學效果遠遠優(yōu)于反復計算、強化訓練。又如在講“物體的體積”這一節(jié)課時，一位教師先講了一個“烏鴉喝水”的故事，然后問學生:“烏鴉為什么能喝到水了?”生答:“石子占了一些地方，把水'擠'上來了，所以烏鴉能喝到水?！苯處熃又赋?“石子占有的地方叫'空間'。石子放入里面后，占據(jù)了一定的空間，我們把物體所占空間的大小，叫做物體的體積?！睆亩ぐl(fā)了學生的學習欲望，使學生迅速進入了學習狀態(tài)。

二、聯(lián)系生活

數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)都可以聯(lián)系學生的生活背景。創(chuàng)設“生活化”的問題情景，將數(shù)學與生活、學習有機地聯(lián)系起來，使學生感受到將要學習的知識來源于生活，有利于激發(fā)學生認知的興趣與情感，產(chǎn)生學習新知的欲望。找到了每節(jié)課與生活實際的“聯(lián)系點”，就找到了課堂教學的“切入點”。如一位教師在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體演示了一幕老師、小紅、小明和小華“分吃生日蛋糕”的情形，先由老師拿出大蛋糕，問:“如果老師分給小紅這個蛋糕的1/2，分給小明這個蛋糕的2/4，分給小華這個蛋糕的4/8，請你幫忙想一想，這樣分，誰分得多?分完了嗎?”同學們爭論起來。但是由于沒有充足理由，誰也駁不倒誰。于是多媒體演示分“蛋糕”，并在“蛋糕”的下面顯示每位小朋友分完所留下的痕跡，不等蛋糕分完，學生一片驚訝:“分得一樣多!”“一個蛋糕，全分完了!”“怎么會一樣多呢?”“這三個分數(shù)怎么會一樣大呢?”學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，想很快知道知識的奧秘。這樣，學生在快樂的生活化情景中接受新知識，利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、加強操作

動手操作既是學生認識數(shù)學概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。就數(shù)學教學而言，“做”就是讓學生動手操作，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識，讓學生經(jīng)歷從形象到表象、由表象到概念、由感性認識上升到理性認識的過程，促進知識的內(nèi)化。蘇教版教材為學生學習方式的改變提供了基礎條件，教師要認真理解教材的編寫意圖，改變教師講、學生聽，教師演示、學生模仿的教學方式，應營造讓學生多樣化學習的課堂氛圍。如一位低年級的教師在教學“4的分與合”時，先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆，并讓學生用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同學要分得不一樣。學生通過交流發(fā)現(xiàn)有3種分法。老師提問:“剛才大家每人又擺了其中的3種，誰有本領能把這3種分法一個不漏而且又很有規(guī)律地找出來?”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，就得到3種分法;也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是3種分法。兩種分法都有道理，教師及時給予肯定與表揚，學生得到鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

四、巧設練習

課堂學習是課堂的重要一環(huán)。教師要善于設計探索性和開放性的問題情景，激發(fā)學生自主探索的興趣，讓學生在觀察、操作、討論、分析等活動中理解數(shù)學問題，從而促進思維的發(fā)展。例如，在學生學完奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等數(shù)學知識后，可以設計這樣一道練習題:把下面的數(shù)進行分類:1、2、3、4、5、7、9、10、13、15、17。這一道題的條件是開放的，學生可以把這些數(shù)按奇數(shù)偶數(shù)進行分類;可以按數(shù)的位數(shù)進行分類;可以按質(zhì)數(shù)和合數(shù)進行分類……這樣的題目有利于引導學生從多種角度去分析問題，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。又如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學之后，出示這樣一組題目:“請你舉出所有的0都能去掉的小數(shù);請你舉出所有的0都不能去掉的小數(shù);請你舉出有的0能去掉，有的0不能去掉的小數(shù)。”看到題目，學生的思維一下子被激活了，經(jīng)過獨立思考后，每一名學生都舉出了許多符合條件的例子。再如，“有52名同學去劃船，大船每只可以坐8人，小船每只可以坐6人，我們可以怎樣租船?！边@道題的答案不是唯一的，學生可以根據(jù)不同的思維方式做出不同的答案，學生在做這樣的題目時往往情緒高漲。

總之，在數(shù)學教學中，只要教師從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，引導學生積極主動地去體驗，去探究，那么數(shù)學課堂的教學效率就會得到提高。