為學生創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的真實活動情境

《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動、活潑、主動和富有個性的學習過程。這就要求我們教師在數(shù)學課堂教學活動中盡量為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的學習情境，讓學生有一個從事數(shù)學活動的時間和空間，在親自體驗中認識問題、分析問題和解決問題，使學生的學習更具有主動性。

那么我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)怎樣真實的活動情境呢?我結(jié)合教學實際，作出如下闡述，與同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)一個變“靜止狀態(tài)”為“動態(tài)生成”的學習情境

在數(shù)學教材中蘊含著許多極好的“動態(tài)探索”活動的加工素材，但教師如果只作簡單的處理，直接呈現(xiàn)給學生，學生根本無法找到知識產(chǎn)生的源頭。因此，我們教師必須尋找生活中的真實情景，在活動情境中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展，教師的教學要根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的童話故事，通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導(dǎo)學生主動地參加學習。使學生在活動情境中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展，激起學生的求知欲和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)一個讓學生動手操作、掌握知識的活動情境

我在數(shù)學課堂教學中，利用學具加強學生的動手操作，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生動手操作、掌握知識的活動情境，它不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡思維特點:小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)合理的、適時動手操作的活動情境，給學生提供動手的機會，使學習變得自然、輕松、高效。如在學習數(shù)學蘇教版第十冊“長方體的認識”這一課時，先讓學生說出在日常生活中見過哪些物體的形狀是長方體，然后讓學生用課前準備的三組長度不同的吸管和圖釘，搭成一個長方體，在學生動手搭建的過程中，學生很自然地掌握長方體是由十二條棱、八個頂點、六個面圍成的立體圖形。再經(jīng)過老師的提問和學生的仔細觀察、思考，學生又會很快地掌握長方體十二條棱的特征，即長方體的棱長可以分成三組:也就是長一組，寬一組，高一組，并且每組四條棱的長度完全相等，每組的四條棱互相平行。相對的兩個面的大小完全相等。這樣，使數(shù)學教學活動在真實的活動情境中進行，使學生更好地掌握長方體的有關(guān)知識，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)一個讓學生互動交流的學習情境

新課程標準指出:討論、交流、合作學習是在學生獨立練習，并參與所學知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論或互相幫助去共同解決問題以促進教學任務(wù)的完成。它不僅有利于發(fā)展學生的興趣和認知能力，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。因此，在教學中結(jié)合具體習題創(chuàng)設(shè)一個讓學生對各種想法的交流與體驗的活動情境，使學生在真實的世界中學習數(shù)學知識。例如，在講解蘇教版第九冊“列方程解稍復(fù)雜的應(yīng)用題”這一單元中，有這樣的一道題:一個長方形的周長是50厘米，寬8厘米，這個長方形的長是多少厘米?列方程解答。開始讓學生嘗試練習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生解題的準確率較低，學生的解題思維非常窄，針對這種情形，為了讓學生更好地掌握此題的解題方法，于是我讓他們每四人分成一組進行討論，并讓其中的一名學生記錄本組的解法，為學習創(chuàng)造一個討論交流的活動情境。他們在討論活動中，通過觀察、討論、思考、概括得出各自不同的解法:

解法一:解:設(shè)這個長方形的長為x厘米。2x+8×2=50。

解法二:解:設(shè)這個長方形的長為x厘米。x+x+8+8=50。

解法三:解:設(shè)這個長方形的長為x厘米。(8+x)×2=50。

我首先肯定他們這三組解法都是正確的，并對他們的討論成果給予表揚，表揚他們討論認真、準確。接下來進一步提問:有沒有哪個小組討論得出與這三種解法不同的方法?突然一個小組的同學站起來說:“我們這一組通過討論得出如下的一種解法，解:設(shè)這個長方形的長是x厘米。50÷2-x=8?！庇谑俏乙騽堇麑?dǎo)地問:“你們小組是怎樣討論出來的?”只見這名學生說:“用周長(50)除以2等于長與寬一共的長度，再從長與寬一共的長度里減去長方形的一個長，就得到長方形的一個寬，我對他們說:“你們這一小組討論的解法真是太巧妙了。連老師都沒有想到這種方法，老師真是太佩服你們這一小組了!”這時，全班的學生都向這一小組的四名學生投去羨慕的眼神，為他們這組的討論成果情不自禁地鼓掌。

在數(shù)學課堂教學中，結(jié)合不同的教材適時地創(chuàng)設(shè)一個讓學生對各種想法的交流與體驗的活動情境，讓學生在親自經(jīng)歷的真實世界里進行討論、交流，并從中探索出解決問題的不同方法，拓寬了學生的解題思路，激發(fā)了學生對小組協(xié)作學習、討論、交流的興趣，并從中培養(yǎng)了學生的團隊精神，以及他們的創(chuàng)新意識，同時再加之老師適時準確的評價與表揚，會將全班學生的情感推向高潮，會讓發(fā)現(xiàn)者和體驗者感受到成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)一個讓學生探索知識的活動情境

多年來，我們的數(shù)學教學忽視了數(shù)學的實際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學，在學生的練習中存在大量的人為編造的、離學生生活現(xiàn)實較遠的題材。導(dǎo)致了學生思維僵化，不利于學生思維發(fā)展。新課程標準指出:將學生置于一個解決問題的故事和事件是設(shè)計開發(fā)性任務(wù)的最簡單的方法。這也是一個很有效的調(diào)動學生學習積極性，促進學生積極思維的方法。學習數(shù)學的重要目的在于用新學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在課堂教學中，我鼓勵和引導(dǎo)學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。

通過具有濃厚生活氣息的真實的活動情境，使學生從中感受到數(shù)學知識在日常生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題。

五、創(chuàng)設(shè)一個學生參與生活實踐的活動情境

小學數(shù)學中有一些數(shù)學結(jié)論或一些學生容易疏忽的知識。針對這種情況，如果教師有針對性地引導(dǎo)學生進行動手實驗，讓學生在實驗中觀察實驗記錄，進行思考，會取得正常教學狀態(tài)下難以得到的教學效果。學生在親手做實驗，并通過自己仔細的觀察實驗現(xiàn)象，然后進行比較、探索出實驗結(jié)果的過程中，能夠讓學生主動參與到解決問題的真實活動情境中，學生不但可以從實驗中找出解決問題的方法，而且還可以使學生對課本的學習產(chǎn)生深層的反思與感悟。培養(yǎng)了學生的探索意識，為學生以后在科學領(lǐng)域的發(fā)展奠定了實驗基礎(chǔ)。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。我們只有為學生創(chuàng)設(shè)真實的活動學習情境，才能有利于學生去真正感受到數(shù)學知識在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性，才能有利于學生在真實的世界里接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，才能有利于把學習的主動權(quán)真正交給學生，提高學生學習數(shù)學的主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也才能夠有利于學生在廣闊的數(shù)學世界中飛得更高、更遠!