在化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵。而長(zhǎng)期以來(lái)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用的是“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)地、機(jī)械地接收知識(shí)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，喪失了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生進(jìn)入高中以后難以適應(yīng)高中化學(xué)高密度、大思維量的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，在高中化學(xué)教學(xué)中很有必要加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、堅(jiān)定學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想

學(xué)生的主體性指的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)重要的參與者，在活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，勤于動(dòng)手，善于自我小結(jié)，從中獲取基本知識(shí)，培養(yǎng)技能，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有明確的目標(biāo)意識(shí)，積極主動(dòng)規(guī)劃安排好自己的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、總結(jié)、整理。在學(xué)生參與的集體活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)他們對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)、共同合作的能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而欠方法的傳授。古人云:授之以魚(yú)，不如授之以漁。這就是告訴我們能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的接收知識(shí)重要。

1.改變教師與學(xué)生角色的分配。在應(yīng)試教育長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識(shí)這一活動(dòng)的主體，容易只重視學(xué)生在課堂上知識(shí)的掌握與消化，而忽視了學(xué)生的參與、交流、思考和創(chuàng)造，同時(shí)也忽視學(xué)生在集體活動(dòng)中的相互合作，而在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)也常常是看教師是否把問(wèn)題講清楚明白，是否突出重難點(diǎn)，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學(xué)生的參與活動(dòng)。在以往的觀念中，有許多教師總是以學(xué)科知識(shí)的化身出現(xiàn)，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，是權(quán)威的象征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信任，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師講的、書(shū)本上寫(xiě)的都是不容懷疑的。但這樣的教學(xué)效果是不言而喻的，結(jié)果往往是“教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙”。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對(duì)話，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后小組或全班進(jìn)行討論交流，歸納小結(jié)解釋其內(nèi)在的深層關(guān)系，最后是在掌握主要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展探索新的知識(shí)。如本人在講授《乙炔炔烴》時(shí)，把乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乙烯這一不飽合烴的性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應(yīng)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)回答自己的問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。如你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和別人的一樣?為什么你的實(shí)驗(yàn)和別人的不一樣?答案能在書(shū)本中找到嗎?如果不能，在課外能找到答案嗎?同時(shí)在乙炔燃燒的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學(xué)生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實(shí)催熟的作用，這是為什么呢?又能否在化學(xué)方面找到原因?如果不能應(yīng)從哪個(gè)方面找到答案呢?由此可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是請(qǐng)教權(quán)威人士，從而讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)力，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)學(xué)到方法。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如果能夠充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地去要求上進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，把學(xué)習(xí)這一過(guò)程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)行新知識(shí)新內(nèi)容的創(chuàng)新過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，輕簡(jiǎn)單獲取知識(shí)、重創(chuàng)造性的勞動(dòng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)展、提高、完善甚至超越。這樣將一改傳統(tǒng)教學(xué)中的等、靠、要。在講授《乙酸羧酸》時(shí)，其中生成乙酸乙酯的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，在收集乙酸乙酯時(shí)只考慮產(chǎn)物中有乙酸，為此本人根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這一實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:在產(chǎn)物中可能還有哪些物質(zhì)的存在?如何驗(yàn)證這些物質(zhì)的存在?應(yīng)該如何除去這些物質(zhì)?在反應(yīng)中應(yīng)如何控制適宜的溫度?如何能夠得到較純的乙酸乙酯?你有什么設(shè)想把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)?所有的這些問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考與探索，而學(xué)生渴求找到答案有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠提高自己的分析解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.領(lǐng)會(huì)新教材、用好新教材。在新編的高中化學(xué)教材中，新聞?dòng)浾哔Y料、家庭小實(shí)驗(yàn)、選學(xué)等欄目的內(nèi)容占了一定的比例，而所有的這些內(nèi)容一般都不會(huì)在課堂教學(xué)中詳細(xì)講解，這都要求教師能夠引導(dǎo)，使學(xué)生自主地完成這部分的內(nèi)容，教師也可適當(dāng)?shù)赜“l(fā)一些與之相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自己閱讀，或在課外活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)，這樣不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦及自學(xué)的能力。如在《烷烴》中，有一個(gè)自制烷烴分子模型的家庭小實(shí)驗(yàn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生課后用身邊的材料來(lái)完成，這不僅有助于學(xué)生對(duì)烷烴結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步了解，還有助于學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的智商是相差不大的，而在情商上，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等方面卻相差較大，而興趣是最好的老師?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果能充分利用好教師的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，則大大有利于提高學(xué)生的積極性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理，不能僅僅局限于書(shū)本中的樣板實(shí)驗(yàn)，還要求教師與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與改進(jìn)，以增加趣味性與科學(xué)性。如在講授二氧化硫時(shí)，對(duì)于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其他有色物質(zhì)中。而對(duì)于二氧化硫的污染問(wèn)題，也可組織學(xué)生定期對(duì)某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現(xiàn)象得出結(jié)論并以書(shū)面的形式上交。

3.從課本走向生活?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)

科，化學(xué)即是生活，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)物分析，如在學(xué)習(xí)原電池、電解池的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)史，了解最初的原電池發(fā)展史，組織學(xué)生收集身邊的電池，上網(wǎng)查看電池是如何生產(chǎn)的，其發(fā)展前景怎樣。在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，了解在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中又是一個(gè)如何復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)際生產(chǎn)中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學(xué)生增加了不少工業(yè)生產(chǎn)的感性知識(shí)。從校園走向生活、社會(huì)，學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，既大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。