提高語文素養(yǎng)應(yīng)從文本入手

新課標(biāo)指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也就是說在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作(話)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，許許多多的教育工作者傾注了滿腔的熱情，語文教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的喜人景象。但縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，還存在著一些問題:有的教師捧著新教材、喊著新課標(biāo)，教法卻還是老一套;有的教師對(duì)人文性理解片面，對(duì)工具性重視不夠，又怎么能談得上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何使課堂教學(xué)“實(shí)”而有“效”，“活”而不“亂”，真正達(dá)到工具性與人文性的的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為首先應(yīng)從文本入手。

一、走進(jìn)文本，體驗(yàn)教材的人文內(nèi)涵，體會(huì)教材的個(gè)性化

語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。著名特級(jí)教師孫雙金老師在談對(duì)文本解讀的重要性時(shí)首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師我認(rèn)為要努力做到:

一是我們自己要有厚重的文學(xué)功底和人文情懷，深鉆教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，充分利用教材提供的內(nèi)容和形式，挖掘作品中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學(xué)情感，這樣才能領(lǐng)會(huì)文本的真正價(jià)值內(nèi)涵，從而為引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本進(jìn)行體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

二是教師要用欣賞的目光看待教材。如果教師對(duì)教材內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，則很難運(yùn)用教材啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關(guān)注每一篇作品，教學(xué)設(shè)計(jì)要采用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)作品所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)作品的文字美。

三是引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，在解讀文本的過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，怎樣既引導(dǎo)孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，又讓語文課程豐富的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向得以正確地解讀和建構(gòu)?把語文教學(xué)的熏陶感染與學(xué)生獨(dú)特、多元的反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過文本反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性來體現(xiàn)語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)和成長本質(zhì)。

二、貼近文本，與學(xué)生一道實(shí)現(xiàn)語言、情感與意義的和諧共振，感受語文的魅力

語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂上教師要有意識(shí)、有目的引導(dǎo)學(xué)生，憑借教師提供的一些閱讀規(guī)則和學(xué)生已有的閱讀方法，通過對(duì)文本的研讀，真正去體味、體驗(yàn)文中情感，去尋覓文本語言背后特殊的意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解，形成一定的語言文字素養(yǎng)。

首先，課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，方法、形式可以豐富多樣，如抓住問題解讀文本，抓住課題解讀文本，還可以抓住文中重點(diǎn)詞句來解讀文本。

其次，要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營造良好的情境氛圍，為學(xué)生理解作品，直接參與情感體驗(yàn)打開方便之門。利用多媒體來有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的襯托下，由淺入深，層層推進(jìn)，在教師范讀、學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)，增進(jìn)能力，促進(jìn)情感的形成。

再者，教師要充分利用教材和一切可利用的因素給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的氛圍。依據(jù)新教材，通過課后思考、“學(xué)習(xí)園地”等形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)踐的內(nèi)容。除此之外，教師還要利用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠欣麠l件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的形式、內(nèi)容和機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生集體去參加一些社會(huì)活動(dòng):如辯論會(huì)、演講會(huì)等，將教材中的內(nèi)容拓展到社會(huì)中去搞一些調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告等。讓學(xué)生積極參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)。

三、拓展文本，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

布魯姆認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)生，只要有充足的時(shí)間，就能完成任何學(xué)習(xí)課程。但是四十分鐘的短短一堂課，學(xué)習(xí)面又廣，單靠自學(xué)顯然是不行的。語文教師應(yīng)以文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

實(shí)踐中我感到，教師可以課文為線索作拓展式閱讀，以拓寬閱讀背景，深化對(duì)中心的理解。如:《飛奪盧定橋》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映紅軍戰(zhàn)士勇往直前不怕困難的故事;《難忘的一課》讀后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映中國人民愛國情感的書籍?？梢匀藶榫€索作擴(kuò)展式閱讀。對(duì)寫英雄模范人物的課文，可在課文閱讀后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹該人物的其他文章或書籍，以促進(jìn)學(xué)生較全面地把握人物。如:《“你們想錯(cuò)了”》閱讀后，可讓學(xué)生閱讀《方志敏的故事》。可以知識(shí)為線索作延伸性閱讀?？捎烧n文中的某一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作者的相關(guān)文章。如《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的作品，閱讀后可介紹他的《鵪鶉》等文章讓學(xué)生閱讀。還可根據(jù)課文的特點(diǎn)和要求推薦膾炙人口的小文章。如教學(xué)完“春天”這一主題單元后，推薦《春天在哪里》，以此來作為課文補(bǔ)充，豐富學(xué)生的積累。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”讓我們的學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在語文這個(gè)自由的王國里，以文本教材為中心，廣泛閱讀積累，從而發(fā)揮自己在語文課堂上獲得的才能，豐富鞏固已有的知識(shí)，增強(qiáng)多方面的能力，最大限度地獲得語文的基本素養(yǎng)。