尊重 理解 體貼 寬容

經(jīng)過(guò)廣大教師的不懈努力，我校小學(xué)語(yǔ)文在課改的活動(dòng)中，做了一些嘗試，開(kāi)創(chuàng)了小學(xué)語(yǔ)文教育的新天地。

一、注重了信息技術(shù)應(yīng)用，確保了課堂教學(xué)的鮮活

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新，學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師越來(lái)越重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學(xué)輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可相比的優(yōu)勢(shì)，它能變無(wú)聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變呆板為鮮活。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的普及，教師逐漸認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將使學(xué)科教學(xué)發(fā)揮更大的潛力。特別是語(yǔ)文學(xué)科，它不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課程，還是很重要的人文教育學(xué)科，如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，必將激活學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、在角色轉(zhuǎn)變中放飛了學(xué)生的個(gè)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是唯一的知識(shí)擁有者，是知識(shí)進(jìn)入接受器的手段，擁有絕對(duì)的權(quán)力，學(xué)生必須服從。新課改下，教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，由過(guò)去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識(shí)傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、活躍的環(huán)境，真正讓學(xué)生自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。人教版的新教材大大增加了識(shí)字量，新課標(biāo)提出要讓一年級(jí)的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)參與識(shí)字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽(tīng)聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會(huì)讀課文。在讀書(shū)聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者，而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在讀書(shū)聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)了閱讀興趣。

四、更新了語(yǔ)文教育理念，改變了呆板的教學(xué)方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，主要看教師教得怎么樣，訓(xùn)練得怎么樣，而忽視學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及實(shí)踐的探索，我們逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的，教師與學(xué)生是合作的伙伴，只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思路更加寬廣，教學(xué)方式靈活多樣。例如閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，來(lái)讀書(shū)，來(lái)思考，尊重了學(xué)生的個(gè)性解讀與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀中的對(duì)話與生成，敢于超越文本，建立文本與生活、與自然、與社會(huì)的聯(lián)系;尊重了學(xué)生的表達(dá)方式，使學(xué)生在理解文本的過(guò)程中，可以興詩(shī)作畫(huà)，可以唱歌跳舞……這些是我們過(guò)去不敢想的，更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間，教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，選擇不同的教學(xué)策略。

五、在教學(xué)中體現(xiàn)“樂(lè)”

樂(lè)是通向?qū)W習(xí)樂(lè)園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游;樂(lè)也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情;樂(lè)又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程。

心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來(lái)能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來(lái)、教起來(lái)就容易活，效率也就高。那么如何做到樂(lè)呢?一是目標(biāo)激勵(lì)，化苦為樂(lè)。語(yǔ)文教師要從培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語(yǔ)文的原動(dòng)力，以苦為樂(lè)，化苦為樂(lè)。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂(lè)。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的快感。教師既要胸中有書(shū)，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。三是示范表率，寓教于樂(lè)。語(yǔ)文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如:要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，可經(jīng)?！跋滤弊魑?。這樣才能真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)智力，其樂(lè)融融。

六、在教學(xué)中體現(xiàn)了“情”

我國(guó)著名教育家馬丁倫說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有感情?！鄙鐣?huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生的會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語(yǔ)文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說(shuō)，語(yǔ)文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教師情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。語(yǔ)文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘苦;少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒(méi)有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師教學(xué)時(shí)就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)則如沐春風(fēng)，其情濃濃。