激活語(yǔ)文課堂氣氛四法

閆光平

著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活”。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也告誡我們：“一定要把學(xué)生教活。”“活”是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓所在，也應(yīng)是語(yǔ)文老師追求的至高境界。那么，如何讓語(yǔ)文課彰顯個(gè)性，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力呢?

一、妙設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時(shí)如何導(dǎo)人才能讓同學(xué)們盡快把握住這首氣勢(shì)恢宏、筆力道勁的豪放詞力作呢?我是這樣導(dǎo)人的：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷?？鬃拥翘┥蕉√煜?。范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦銹華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自己，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，傳世名作《念奴嬌·赤壁懷古》就誕生了，在這里，他還先后寫下了《前赤壁賦》《后赤壁賦》，這些文章震爍千古。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，觀賞詞人筆下的赤壁，聆聽(tīng)詩(shī)人心靈的獨(dú)白……”同學(xué)們?yōu)槲覡I(yíng)造的意境所感染，馬上就領(lǐng)會(huì)了這首詞，而且當(dāng)堂把這首詞背了下來(lái)。

妙用導(dǎo)語(yǔ)是一門學(xué)問(wèn)，在導(dǎo)人新課中妙用導(dǎo)語(yǔ)能使我們的老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。一段生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，潛入他們的記憶深處；一句精辟獨(dú)到的導(dǎo)語(yǔ)，蘊(yùn)含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發(fā)人深省，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)巧妙含蓄的導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)激活語(yǔ)文課堂氣氛。

二、精巧設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“問(wèn)”的角度要巧，要能突破常規(guī)的思路。問(wèn)題不要太深，讓學(xué)生望而生畏；不要太泛。讓學(xué)生信馬由韁；問(wèn)題不要太多，讓學(xué)生難以取舍……特級(jí)教師于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題。很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)。富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。成功的提問(wèn)往往是點(diǎn)“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，點(diǎn)“一斑”而知“全豹”，成功的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴

語(yǔ)文課堂教學(xué)要活，“感情豐富”是必不可少的。從某種角度講，語(yǔ)文課堂便是“情感場(chǎng)”，教師要像磁石吸針般地吸引學(xué)生“忘我地投入”，使其潛能能夠得到最大限度的發(fā)揮。比如我在講解《荷塘月色》一課時(shí)，我采用幻燈、錄像、錄音等電教手段來(lái)精講課文重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。當(dāng)電視畫面上出現(xiàn)優(yōu)美的荷塘之景，配以凝練的畫外音朗誦，一下子就撫平了學(xué)生紛亂的心緒，進(jìn)入到情景交融的境界。當(dāng)老師在課堂提出問(wèn)題后，學(xué)生思維踴躍，氣氛熱烈。很好地把握住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。如教《山居秋瞑》時(shí)我對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范美讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如覓其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。當(dāng)我講解完此詩(shī)時(shí)，一部分學(xué)生可以背誦下來(lái)。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)?！对?shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳。長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、鏈接生活，啟發(fā)學(xué)生的思考

試看這樣一個(gè)教學(xué)片段：同學(xué)們暢所欲言，對(duì)王權(quán)意識(shí)和奴性意識(shí)大加批判。后來(lái)我也加入他們行列。講了幾個(gè)小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時(shí)，有人質(zhì)疑赫魯曉夫?yàn)槭裁床辉谒勾罅衷谌螘r(shí)指出他的過(guò)錯(cuò)，赫魯曉夫拍著桌子：“誰(shuí)在說(shuō)話，給我站起來(lái)!”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說(shuō)斯大林就是這樣做的。高壓專制下。必有奴性。隨后講了薩達(dá)姆的“萬(wàn)人坑”，講了康熙、乾隆時(shí)代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時(shí)的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實(shí)和課文聯(lián)系在一起。撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中如果能有機(jī)地適度地“穿插引入”，可以讓沉悶的課堂表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。