透視問題，喚醒農(nóng)村中職“問題生”

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)8-0132-02

【摘要】中職?！皢栴}生”，“問題生”的問題所在;成因分析。認識農(nóng)村中職“問題生”其學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，并且存在嚴重的社會偏見，“問題生”的心理負擔(dān)重、不良行為習(xí)慣多，通過“喚醒教育”，讓中職“問題生”正視問題，喚起良知，重新造就其為社會有用之才。

【關(guān)鍵詞】喚醒農(nóng)村中職“問題生”

職業(yè)教育愈來愈引起國家的重視，這給農(nóng)村職業(yè)教育帶來了新的契機。然而，我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟本身的功利性對職業(yè)教育帶來了巨大的沖擊，尤其是目前人們對職業(yè)教育價值觀的判斷和取向，嚴重影響職校學(xué)生正確的價值觀的形成。職校學(xué)生的道德觀念、道德情感和道德行為受到諸多外部因素的影響。以至我們在肯定中職學(xué)生主流是好的同時，不容忽視中職校學(xué)生存在的諸多問題。特別是農(nóng)村職?！皢栴}生”問題尤為突出，情況令人堪憂，值得我們深入分析與思考。

1 農(nóng)村中職?！皢栴}生”的問題所在

筆者對所在地區(qū)幾所農(nóng)村中職校進行調(diào)查，并走訪了一些學(xué)生，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其“問題生”的問題主要表現(xiàn)如下幾個方面:

(1)農(nóng)村中職學(xué)生主要來自農(nóng)村，多數(shù)是初中沒學(xué)好，普高念不了，甚至有的學(xué)生是小學(xué)就沒有學(xué)好、初中沒念下來的輟學(xué)生、“雙困生”、“問題生”。這些學(xué)生由于家庭教育的偏差、社會的偏見，造成心理負擔(dān)加重，甚至被扭曲，以至這些學(xué)生升學(xué)無望，自暴自棄，從而染上不良習(xí)氣。通過與“問題生”的談話，發(fā)現(xiàn)他們認為知道自己問題所在，但錯不在己，他們也很無奈。

(2)中職“問題生”的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品質(zhì)上存在著較大問題。諸如懶惰、馬虎、不求甚解、不遵守學(xué)習(xí)常規(guī)、怕提問題、怕分析思考、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績不佳等等。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些“問題生”學(xué)習(xí)上缺乏主動性，主要是由于原來學(xué)習(xí)成績就差、基礎(chǔ)知識薄弱，特別是學(xué)習(xí)目的性不明確，不知道來職校干什么，對職校抱有成見，來職校無非是混個文憑，以便將來打工方便一些，有些是家長逼著來的。

(3)通過與職校班主任的談話調(diào)查，許多中職生常常在紀律常規(guī)上放任自己。對法律、法規(guī)、社會公德、學(xué)校規(guī)章、中職生日常行為規(guī)范熟視無睹、法制觀念淡薄、自我保護意識差、不分榮辱、難辨美丑、缺乏自我控制和自覺管理能力。通過談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為學(xué)校何必太認真，對學(xué)校班級的班周活動、紀律要求抱著“應(yīng)付了事”的心態(tài)，甚至認為，職校與普高的紀律常規(guī)應(yīng)該有區(qū)別，主要是職校應(yīng)該在紀律上放寬要求，抽抽煙，喝喝酒沒什么的，因此對學(xué)校批評和教育不當回事，甚至還有強烈的抵觸現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生玩世不恭，老師痛心疾首。

(4)部分中職生思想上出現(xiàn)偏差，生活上追求享樂。來自較富裕家庭的部分學(xué)生以“自我”為中心，父母對其遷就，伸手要錢容易。因此，生活浪費、互相請客、過生日、買高檔服裝、化妝品、迷戀網(wǎng)絡(luò)、互相攀比、虛榮心強。同時，在學(xué)校集體觀念淡薄，只講權(quán)利、不講義務(wù)、只求索取、不求奉獻;另一部分來自農(nóng)村較為貧困家庭“問題生”常向父母提出超越家庭條件的過高要求，在平時消費上比不過來自富裕家庭的學(xué)生，也會裝闊、扮酷，行為更加乖張。

(5)心理上扭曲。中職學(xué)生年齡已十六七歲，喜歡獨立思考問題，再加上來自農(nóng)村，多少有一些危機感、自卑感。由于這些學(xué)生缺乏社會閱歷，在觀察事物和考慮問題時往往帶有片面性、甚至脫離實際，流于空想，因此，他們的情緒表現(xiàn)為強烈、動搖不定，外來的東西不分良莠，性格怪異，缺乏正確的是非觀念和自我控制能力，意志薄弱，易惹事生非，易結(jié)成小集體、哥們兒義氣。通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有抑郁、焦慮的情緒問題，甚至有認知上、心理上的障礙，有孤獨、不安、退縮、敵對、沖動的心理現(xiàn)象，生理與心理發(fā)展不平衡，以至易受不良因素影響，因此，有煙酒嗜好、大錯不犯、小錯不斷的行為發(fā)生，甚至違紀犯法。雖然筆者非心理醫(yī)生，但通過與學(xué)生的交談，也同樣強烈感受到農(nóng)村中職“問題生”凸顯的心理問題。

2 對農(nóng)村中職“問題學(xué)生”不良行為成因的分析

(1)不少農(nóng)村中職生的父母外出打工，自小就成為留守兒童，父母缺乏管教、不良習(xí)慣耳濡目染，部分學(xué)生父母的言行舉止粗俗直接影響孩子的健康成長，有的父母從不過問孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，有的父母以粗暴教育的方式教育孩子，嚴重挫傷孩子自尊心，有的家庭父母關(guān)系緊張，夫妻經(jīng)常吵架甚至離婚，孩子得不到溫暖教育，給孩子造成巨大的心靈創(chuàng)傷;有的父母認為孩子學(xué)習(xí)不好，去職?；旎斓匠赡?，去打工算了，不必苛求什么，等等。家庭教育的缺失，直接影響學(xué)生的健康心態(tài)、久而久之，“問題生”產(chǎn)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生不良行為與庭教育關(guān)聯(lián)，這是一個十分沉重的家庭教育的問題。

(2)“職校學(xué)生愛打架，不好管理”、“職校學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)班上很爛的學(xué)生”，等等。對職校學(xué)生的定位出現(xiàn)偏差。以致學(xué)校老師心態(tài)也隨之出現(xiàn)偏差。個別職校老師不能給自己準確定位，教育方法簡單、易怒。認為學(xué)生的不當行為是成心搗亂、挑戰(zhàn)自己權(quán)威。班級集體活動難搞，學(xué)生經(jīng)常給自己添亂，要么對問題生窮追猛打，要么置之不理、放任自流，這樣的教育，使得中職學(xué)生的問題更加突出，使之產(chǎn)生自暴自棄的心理，進而出現(xiàn)惡性循環(huán)現(xiàn)象。筆者認為學(xué)生的問題， 相當有相當部分是老師教育不當造成的，甚至還出現(xiàn)“學(xué)生對老師有仇恨的現(xiàn)象，這不得不令人擔(dān)憂。

(3)職校學(xué)生時常聽到種種議論:農(nóng)村職校學(xué)生是“三等公民”;“九年寒窗，初中收場，大學(xué)無望，前途渺茫”;“書又念到頭，汗水已白流，外出找門頭，職校沒奔頭”……這些社會輿論使得職校學(xué)生心理產(chǎn)生變異，對自己進入職?？偰敲磶追植磺樵?，幾分遺憾，百般無奈。在農(nóng)村，對職校認可度低、很難感受到政府對職校學(xué)生重視與期待，更多是偏見。在農(nóng)村職校，學(xué)生很難找到自身的社會價值，因此，影響到職校學(xué)生健康的學(xué)習(xí)環(huán)境、給不良行為的產(chǎn)生提供社會土壤。 通過談話了解到部分職校學(xué)生，深刻體會到社會對其冷漠、忽視，產(chǎn)生了報復(fù)社會的心理，這讓筆者產(chǎn)生難言的心痛。

3 農(nóng)村中職“問題生”的喚醒教育

“喚醒教育”有諸多解讀，在這里筆者僅就中職“問題生”施加“喚醒”方法，消除學(xué)生的自卑心理，激發(fā)他們“重新再來”的勇氣和學(xué)習(xí)興趣，以期激發(fā)他們有勇氣戒除不良習(xí)慣，引向正常的教育軌道，成為社會有用的人才。

有不良行為習(xí)慣的學(xué)生突出表現(xiàn)是沉迷，思想上深陷泥潭難于自拔、對問題所在自己也深感自責(zé)，無奈由于習(xí)慣的養(yǎng)成，心結(jié)難于打開，以至難于教化，因此，筆者認為應(yīng)該要做法包括:

(1)結(jié)合“問題生”的心態(tài)，對其進行樹立正確的人生觀和價值觀教育。特別是要讓中職“問題生”明確發(fā)展職業(yè)教育是我國當前現(xiàn)代化的迫切要求，使學(xué)生了解發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)狀，認識到發(fā)展職業(yè)教育是培養(yǎng)不同層次勞者的需要，國家不僅需要專家、學(xué)者，更需要千百萬初中級技術(shù)人才。上職校不是低人一等，用不著自卑。進而突破“問題生”的心結(jié)，讓學(xué)生充分認識職校學(xué)生同樣有遠大的前途，有廣闊的就業(yè)前景，理想立足于現(xiàn)實，克服自身對前途和出路的擔(dān)心與憂慮，“路在自己腳下，就看你怎么走”。這些“問題生”一旦解除這一思想疙瘩，對問題的解決就打開了一扇窗戶。當然，樹立學(xué)生的正確的價值觀、人生觀，是一項系統(tǒng)工程，喚醒其塵封的心結(jié)，需要學(xué)校、社會、家庭齊心協(xié)力。

(2)堅持正確的喚醒教育。對學(xué)生的教育要堅持“以人為本”。這一點十分重要，要深入了解學(xué)生問題形成的主、客觀原因，了解學(xué)生的家庭及自身的苦衷，有針對性地運用最適當?shù)姆椒ㄟM行教育，強化其道德行為的自覺性和行為的責(zé)任感，自覺影響其德行;以說服教育為主，適當?shù)莫剳头椒ㄏ嘟Y(jié)合。學(xué)校以班主任、政治老師等為主，配合德育部門協(xié)同施加教育;問題特別突出且屢教不改的學(xué)生，可以與法制部門協(xié)同教育，增強其法制觀念，令其自覺和不自覺地改正自身的問題，以期達到喚醒學(xué)生良知的目的。

(3)情感拉動與激勵改正。有不良行為習(xí)慣的學(xué)生大多對老師有一些冷漠的情緒，思想工作難做，指導(dǎo)老師必須有強烈的愛與責(zé)任意識，對學(xué)生要動之以情，曉之以理，恩威并施，先恩后威。要求老師對學(xué)生要有“朋友式”的關(guān)懷，傾聽其訴求，發(fā)現(xiàn)其心理問題，開展系列活動，讓這些學(xué)生參與其中，并發(fā)現(xiàn)其潛能;與學(xué)生達成書面協(xié)議，敦促其改正不良習(xí)慣，可用行為進步積分方式激勵學(xué)生，只要有稍許的進步，都要及時予以肯定，稍微的退步都要及時提醒。允許這些學(xué)生再犯一些錯誤，但一定要減少犯錯的機率，勇于承擔(dān)責(zé)任，并樂于改正錯誤，只要師生心靈相通，讓學(xué)生感受到老師的真心關(guān)懷，問題的解決只剩時間的等待。

(4)搭建家、校、社會聯(lián)系平臺，喚起中職生成才的希望。

農(nóng)村職校學(xué)生除了學(xué)校教育的主渠道外，還必須緊密聯(lián)系其家庭以及相應(yīng)的社會協(xié)調(diào)配合。盡可能讓社會關(guān)注有不良行為習(xí)慣學(xué)生的家庭狀況，解決一些后顧之憂，能讓家長把溫暖及時傳遞到這些學(xué)生的身上。學(xué)生的進步家長要特別關(guān)注，并把欣喜寫在臉上，讓孩子能充分感受到;同時社會要積級營造氛圍，既有對教育的重視，更有對職校學(xué)生的就業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)校與政府聯(lián)手，廣開渠道，校校聯(lián)合、校企合作訂單培式培養(yǎng)、中職集團化辦學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所用。對中職學(xué)生就業(yè)前景進行設(shè)計并著力打造，讓中職學(xué)生對前途充滿信心，這是解決問題的關(guān)鍵，也是解除中職學(xué)生家長擔(dān)憂的心結(jié)，自覺配合教育的關(guān)鍵。

(5)加強對問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，糾正其不良的心理問題。多數(shù)有不良行為習(xí)慣的學(xué)生的心理問題突出，學(xué)校應(yīng)該與專業(yè)的心理教師建立聯(lián)系，讓心理教師定期與學(xué)生交流查找其形成不良心理的原因、消除其對學(xué)習(xí)冷漠、自卑、焦慮、挫折感，悅納學(xué)生，坦誠相見。喚醒學(xué)生看到自身的心理問題，并告訴學(xué)生可以通過科學(xué)方法解除其心理疾病，心理健康問題得到解決，轉(zhuǎn)化“問題生”就可以起到事半功倍的作用。

總之，“喚醒教育”對解決中職“問題生”思想問題具有其特殊的意義，實施“喚醒教育”教育，已經(jīng)在我國一些中職學(xué)校展開，筆者在所在學(xué)校也進行了一些嘗試并取了一些成效，當然，在實施過程中難免碰到諸多困難，但我堅信，只要努力去探索，把握國家重視職教的契機，中職“問題生”，終將不成為問題。

綜上所述，農(nóng)村職校“問題生”的思想品德教育是一個常抓常新的問題，筆者的調(diào)查及“喚醒教育”只是一個償試，關(guān)注并找到切實有效的解決辦法仍然是值得深入研究的課題。

參考文獻

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