對提升高職學(xué)生英語應(yīng)用實際能力的探索與思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)8-0090-02

【摘要】高職教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用性人才。高職英語是實現(xiàn)這一任務(wù)的必經(jīng)之路。本文結(jié)合當(dāng)前社會需求和高職英語教學(xué)的特點，探討了如何在高職英語教學(xué)中提升高職學(xué)生英語應(yīng)用實際能力，從而達到學(xué)習(xí)為需求服務(wù)這一目的。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語應(yīng)用;實際能力

1 正視高職英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前各行各業(yè)對口語流利的實用型英語人才需求量的不斷增大，英語已經(jīng)成為高職生不可或缺的基本素質(zhì)。雖然我校采取了對通過考試取得優(yōu)秀成績的、代表學(xué)校參加各類英語競賽獲得獎項學(xué)生進行獎勵，對英語教改取得成果、英語授課評為精品課程教師的獎勵等方式，來提高學(xué)生的英語能力和英語老師授課水平。這些措施取得了一定成效，但離社會需求還有一定的距離。

1.1 高職英語教學(xué)目標較難實現(xiàn)。2000年教育部教育司關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，實出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求。另有少部分是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，且在入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)主要是以中學(xué)為基礎(chǔ)，在知識銜接上就會出現(xiàn)斷層，不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，因此對英語的學(xué)習(xí)極感吃力。

1.2 教學(xué)中存在重“知識”輕“應(yīng)用”傾向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然沿襲“語言中心”“講授中心”和“課文中心”的授課模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識，學(xué)生被動地接受知識，練習(xí)語言技能的機會很少，語言交際活動幾乎等于零，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動學(xué)生語言表達的積極性。重“知識”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動、機械，對自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動性和積極性。另外，在這種重“知識”輕“應(yīng)用”的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生“高分低能”，許多學(xué)生雖然通過了應(yīng)用能力考試，但他們的語言水平和實際運用語言的能力并沒有明顯提高，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

1.3 英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍普遍不濃厚。英語學(xué)習(xí)不是一個孤立的學(xué)習(xí)過程，在一定言語使用區(qū)域中、在一定的語境下，人們通過口語或書面語相互交際而經(jīng)常使用這種語言，那么這種語言就非常容易被人們所掌握。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)的興趣不高，所以高職英語學(xué)習(xí)效果始終差強人意。

1.4 考評體系相對比較單一。目前高職院校衡量學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的手段往往是書面的考試，卷面成績就是學(xué)生水平的惟一檢驗標準。這種考核標準有它的優(yōu)點，如評分標準簡潔易掌握、費時費力少、前后比較效應(yīng)性強等，但這種形式不能對學(xué)生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質(zhì)進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關(guān)指標。這種考核手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍是以模仿、重復(fù)和死記硬背為主。

2 對高職生英語教學(xué)應(yīng)用的探索與思考

2.1 科學(xué)設(shè)置高職英語教學(xué)目標。有針對性地設(shè)定高職英語教學(xué)目標高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才并以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。因此 ，應(yīng)確立以下教學(xué)目標:一是理念教育。要緊緊圍繞高職院?！皩嵱脼橹?，夠用為度”的教學(xué)理念，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以提高應(yīng)用能力、測試過關(guān)率為重點，以整體提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平為目標，不斷加強以社會、學(xué)生為中心的各種教學(xué)活動。二是分級教育。要充分考慮不同起點的學(xué)生，實行分級教學(xué)，對不同英語水平的學(xué)生實行不同的特點教學(xué)。 三是分層教育。在時間上，允許學(xué)生達標有先有后;在質(zhì)量上，允許學(xué)生水平有高有低，從而達到分步到位。分層教學(xué)的著眼點和宗旨是面向全體學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲，把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為有用之才。

2.2 加強對高職生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)英語技能指學(xué)生能夠熟練運用英語處理、解決日常涉外業(yè)務(wù)的能力。《高職高專英語教學(xué)基本要求》明確了“以實用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”的高職高專英語教學(xué)的基本要求?！痘疽蟆芳案呗毟邔Ｓ⒄ZA、B級的考核就是為了體現(xiàn)“因材施教”這一觀念，而從普通高等學(xué)校英語教學(xué)及大學(xué)英語四、六級考核中分離出來的，目的就是為了體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的特色及高職高專學(xué)生所應(yīng)達到的英語應(yīng)用能力要求。但不同類別的高職高專學(xué)生的職業(yè)特點各不相同，尤其是我校作為一所以實現(xiàn)“技師的基地，教師的搖籃”為目標的綜合類高職院校，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點更為鮮明，英語教學(xué)如何體現(xiàn)其職業(yè)特色，如何提高其職業(yè)英語的應(yīng)用能力，就成為了本課題研究的第二個內(nèi)容。我們首先要對本校學(xué)生的不同專業(yè)進行分析、調(diào)研，明確不同專業(yè)所應(yīng)達到的職業(yè)英語能力，制訂不同的課程目標。

2.3 積極培育學(xué)生主動融入的語境氛圍。一是師生共同要營造輕松愉快的課堂氣氛。適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。 二是要運用現(xiàn)代化教育優(yōu)化語言環(huán)境。利用多種媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地滿足語言習(xí)得的條件，以求習(xí)得的最佳效果。三是通過開辟英語第二課堂完善課外語言環(huán)境。積極鼓勵并組織學(xué)生成立各種外語課外興趣小組。

2.4 建立教師、學(xué)生雙向滿意的評價體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評價時說:“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，教學(xué)評價是大學(xué)英講課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，由形成性評價和終結(jié)性評價組成，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行全面綜合性的評價。

總之，面對不同基礎(chǔ)、專業(yè)和心理素質(zhì)的高職學(xué)生，高職英語教學(xué)應(yīng)該多觀察、多研究，考慮學(xué)生的個體差異，不斷總結(jié)和摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使高職院校英語畢業(yè)生更好更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而達到語言為就業(yè)服務(wù)這一目的。

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