從績(jī)效管理的角度看我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】F272 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)8-0042-02

【摘要】針對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已有一定歷史，但是其中任然存在一些問題，使之與提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力這一目標(biāo)之間存在偏差，本文將在現(xiàn)狀概述的前提下以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例說(shuō)明現(xiàn)存綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;綜合素質(zhì)測(cè)評(píng);績(jī)效管理

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀概述

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，幾乎每個(gè)大學(xué)都有自己關(guān)于學(xué)生綜合

素質(zhì)測(cè)評(píng)的一套方案，并以此為基礎(chǔ)之一用以確定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金等情況。羅定人才網(wǎng)對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)有以下定義:人才測(cè)評(píng)就是通過科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效的方法對(duì)人才作出評(píng)價(jià)。而大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)也應(yīng)該是通過科學(xué)客觀準(zhǔn)確有效的方法對(duì)大學(xué)生作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而為指導(dǎo)大學(xué)生的發(fā)展提供幫助。從理論上來(lái)看，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)很有意義，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其《大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施條例》第二章里寫道:(1)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求。(2)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生活的調(diào)節(jié)器和方向儀。(3)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、衡量自己的一把標(biāo)桿和尺度。(4)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是當(dāng)代大學(xué)生及時(shí)了解自己、不斷激勵(lì)自己的一面鏡子。雖說(shuō)就理論而言，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)確實(shí)對(duì)學(xué)生而言有很多好處，但是在具體操作的時(shí)候，確實(shí)犯了“買櫝還珠” 的錯(cuò)誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測(cè)評(píng)的鑒定功能，而忽視了其在預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展、診斷其現(xiàn)有不足、引導(dǎo)并激勵(lì)其制定并邁向目標(biāo)等方面的功能。下面就以作者所在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為樣本，分析其存在的問題、需要改進(jìn)的地方并提出相應(yīng)建議。

2 四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系簡(jiǎn)述

該指標(biāo)體系一共分為4級(jí)指標(biāo)，共4項(xiàng)一級(jí)綜合指標(biāo)下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)、6個(gè)三級(jí)指標(biāo)及41個(gè)具體的四級(jí)指標(biāo)，4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分別為“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“文化素質(zhì)”及“身心素質(zhì)”四個(gè)方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權(quán)重，其中“思想道德素質(zhì)”一欄設(shè)有80分的基礎(chǔ)分，在“參加政治學(xué)習(xí)組織”等14項(xiàng)加分項(xiàng)之外還設(shè)16項(xiàng)減分項(xiàng);業(yè)務(wù)素質(zhì)部分由必修課平均成績(jī)的65%與其余9項(xiàng)加分項(xiàng)得分總數(shù)的35%構(gòu)成;文化素質(zhì)由70分的基礎(chǔ)分及5項(xiàng)加分項(xiàng)組成;身心素質(zhì)由體育課成績(jī)的65%與其他三項(xiàng)加分項(xiàng)組成。另外根據(jù)班級(jí)是否為優(yōu)秀班集體等規(guī)定項(xiàng)目還有不超過4分的附加分，五項(xiàng)加總得分即為當(dāng)學(xué)年綜合測(cè)評(píng)總分?jǐn)?shù)。

3 存在的問題

3.1 測(cè)評(píng)思想的錯(cuò)誤:

企業(yè)在發(fā)展過程中注重構(gòu)建企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也正是為了構(gòu)建學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但是事實(shí)上，很多學(xué)校都將學(xué)生綜合測(cè)評(píng)當(dāng)做了“績(jī)效考核”，而并非“績(jī)效管理”，這樣雖然簡(jiǎn)化了工作，但是卻不能達(dá)到最初的目的，無(wú)法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 具體實(shí)施過程中的問題:績(jī)效管理的流程如圖下所示，本文將根據(jù)該邏輯順序分析學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀。

3.2.1 計(jì)劃與指標(biāo)構(gòu)建:在設(shè)定績(jī)效計(jì)劃的過程中，有“績(jī)效計(jì)劃溝通”這一階段，在學(xué)生測(cè)評(píng)的情況下，就是說(shuō)要將整個(gè)測(cè)評(píng)的計(jì)劃、方法等相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學(xué)教育時(shí)應(yīng)有專門的課程，但是實(shí)際上卻只是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權(quán)算法較為復(fù)雜，通常會(huì)忽視這一部分，有的學(xué)校還采取了更為復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)分析方法或是模糊學(xué)方法，這就更加大了理解測(cè)評(píng)體系的難度，可見相關(guān)的培訓(xùn)是很有必要的。

另外在指標(biāo)的構(gòu)建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質(zhì)方面，基礎(chǔ)分所占比重過大，直接導(dǎo)致部門較為活躍的同學(xué)不滿;又如在指標(biāo)設(shè)置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實(shí)現(xiàn)性”方面有所欠缺，體系中的大多數(shù)指標(biāo)有利于理工科的專業(yè)，對(duì)一個(gè)綜合大學(xué)而言是不利的。

3.2.2 績(jī)效管理的過程控制:學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)一般都是在新學(xué)年伊始最活躍，平時(shí)卻沒有相應(yīng)的過程控制及持續(xù)溝通，從學(xué)校方面來(lái)講，控制過程可能難度較大，會(huì)增加成本，但是將各個(gè)班同學(xué)鎖定在其負(fù)責(zé)指導(dǎo)員的身上，工作就容易進(jìn)行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現(xiàn)。

3.2.3 績(jī)效考評(píng)與評(píng)價(jià):在具體考評(píng)的構(gòu)成中，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采用的是學(xué)生自評(píng)+綜測(cè)小組審核+院系相關(guān)負(fù)責(zé)老師審核，其中綜測(cè)小組是由班上同學(xué)推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關(guān)者時(shí)容易出現(xiàn)對(duì)指標(biāo)理解的惡意扭曲。

3.2.4 績(jī)效反饋與面談:這是提升個(gè)體績(jī)效，也就是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過反饋了解自己的問題癥結(jié)，通過溝通消除誤解，但是在實(shí)際操作過程中，卻只有最后的分?jǐn)?shù)，沒有任何反饋與溝通，這導(dǎo)致了同學(xué)由于誤解而造成的不合，同時(shí)不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

3.2.5 績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用:很明顯，綜合測(cè)評(píng)考核的結(jié)果一般用于獎(jiǎng)學(xué)金等的評(píng)定，除此之外別無(wú)他用，導(dǎo)致有的同學(xué)直接將綜合測(cè)評(píng)當(dāng)成了私利的工具，這背離了原始的目標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果幫助同學(xué)找出自身的“素質(zhì)短板”，指導(dǎo)制定相應(yīng)計(jì)劃查漏補(bǔ)缺以提高自我素質(zhì)才是對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應(yīng)能更有效的利用綜合測(cè)評(píng)這一工具，以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1 改變對(duì)綜和測(cè)評(píng)的看法。學(xué)生及校方都應(yīng)重視綜合測(cè)評(píng)在提高學(xué)生素質(zhì)方面的重要作用，樹立正確的思想指導(dǎo)行動(dòng)。

4.2 提高實(shí)施效益:在具體操作的過程中，首先應(yīng)注意讓學(xué)生充分理解測(cè)評(píng)體系相關(guān)問題，建立根據(jù)自身情況有針對(duì)性的測(cè)評(píng)指標(biāo)，加強(qiáng)平時(shí)的過程控制，另外在考評(píng)過程中也應(yīng)注意考評(píng)小組人員的篩選及同學(xué)的監(jiān)督，避免出現(xiàn)潛在的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，最后還應(yīng)注意反饋，就測(cè)評(píng)的結(jié)果與被測(cè)評(píng)人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關(guān)改進(jìn)計(jì)劃等以真正達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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