小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)略談

毛衛(wèi)軍

實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)嘗試，是既新鮮而又富有挑戰(zhàn)性的。這種新的學(xué)習(xí)形式，解放了學(xué)生的各種感官，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著十分重要的地位和作用。下面，談?wù)勛约涸陂_(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的初步嘗試和一些思考。

一、自主參與——體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是要讓學(xué)生自主參與、親身經(jīng)歷，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟，在嘗試探究中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展實(shí)踐能力。

如教學(xué)“面積和面積單位”一課，在認(rèn)識(shí)平方分米、平方米時(shí)，教師可以開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)：首先使學(xué)生明確邊長(zhǎng)1分米的正方形面積就是1平方分米，讓學(xué)生找一找生活中1平方分米這么大的物體。然后，讓學(xué)生制作1平方分米的紙片，并用這張紙片去量一量課桌的面積和教室的面積有多大。學(xué)生躍躍欲試，不一會(huì)兒，就量出了課桌的面積大概是28平方分米。當(dāng)他們?cè)噲D再用這張紙蹲下身去量教室的面積時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)這紙?zhí)×?，比較費(fèi)事。就這樣，他們?cè)谧约旱挠H身體驗(yàn)中得出了要找一個(gè)比平方分米大的面積單位——平方米，從而自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和研究“平方米”的欲望。最后，教師在地面上畫(huà)出一個(gè)面積是1平方米的正方形，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)站一站，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受1平方米的大小。學(xué)生積極自主地參與，不僅用“腦”去學(xué)習(xí)，還調(diào)動(dòng)各種感官去體驗(yàn)、感受。這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)轶w驗(yàn)而真實(shí)，因?yàn)轶w驗(yàn)而美妙，因?yàn)轶w驗(yàn)而智慧，從而使學(xué)生能夠更深層次地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

二、回歸生活——享受實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣

陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，真正去關(guān)注兒童關(guān)心什么，經(jīng)歷了什么，對(duì)什么感興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)了什么。也就是充分關(guān)注兒童的整個(gè)生活的、精神的和科學(xué)的世界，將學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，讓他們?cè)谧约旱纳钪腥で?、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，教師可以開(kāi)展“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的步驟，在實(shí)踐過(guò)程中掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算的方法。此外，教師還應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找實(shí)踐活動(dòng)研究的切入點(diǎn)。本學(xué)期，學(xué)生提出了許多自己喜歡而有價(jià)值的方案，如“小小調(diào)查員”“我為學(xué)校畫(huà)藍(lán)圖”“家鄉(xiāng)的銀杏樹(shù)”等。特別是“家鄉(xiāng)的銀杏樹(shù)”這一活動(dòng)，學(xué)生自發(fā)地分成了四個(gè)組，他們既分工又合作，有的去采訪科學(xué)老師，了解到銀杏樹(shù)是一種古老的樹(shù)，它全身都是寶，還是用于雕刻的一種好木材；有的去訪問(wèn)老爺爺，了解到家鄉(xiāng)這一樹(shù)種已經(jīng)有3億多年的歷史；有的走近銀杏樹(shù)，親自去抱一抱、量一量、估一估、測(cè)一測(cè)……學(xué)生不但了解學(xué)校西邊的這株銀杏樹(shù)需要3個(gè)同學(xué)才能把它抱住，而且更準(zhǔn)確地測(cè)量了這株銀杏樹(shù)主干的周長(zhǎng)是 3.8米，根據(jù)周長(zhǎng)算出了它的直徑是3.8÷3.14≈1.2（米），截面的面積是3.14×1.2×1.2≈4.52 （平方米）；他們通過(guò)觀察、比較旁邊的房子，估算出了銀杏樹(shù)大概有12米高；他們采集銀杏樹(shù)葉制作成植物標(biāo)本，想進(jìn)一步估算這棵銀杏樹(shù)葉子的數(shù)量……這一系列活動(dòng)更好地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，不僅使學(xué)生在社會(huì)大課堂中學(xué)到了立體的、多方位的、全面的綜合性知識(shí)，更讓學(xué)生品嘗到了實(shí)踐帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

三、不斷創(chuàng)造——促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

牛頓看見(jiàn)蘋(píng)果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；瓦特因燒水，發(fā)明蒸汽機(jī)?？梢哉f(shuō)，歷史上任何一個(gè)偉大的發(fā)明，都是發(fā)明者在實(shí)踐中，因一些無(wú)意識(shí)的刺激激活了靈感所發(fā)生的。因此，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，讓學(xué)生到大千世界中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和非數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓的面積計(jì)算后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)并參加應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種方案，其中較多的是戶外測(cè)量和計(jì)算面積的。通過(guò)測(cè)量，學(xué)生有的算出籃球場(chǎng)的面積是15×28=420（平方米）；有的算出了鉛球投擲圈（圓形）的面積大約是3.14×1×1=3.14（平方米）；有的算出了籃球場(chǎng)罰球區(qū)（半圓+梯形）的面積3.14×1.8×1.8÷2+（3.6+6）×5.8÷2≈33（平方米）；有的算出了籃球場(chǎng)三分線所圍成的圈（近似于半圓）的面積大約是3.14×6.3×6.3÷2≈62 （平方米）；有的估算出了學(xué)校兩個(gè)花園的總面積大約是200平方米；有的還估算了整個(gè)校園的面積大概是3600平方米……

總之，面對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，教師應(yīng)該敞開(kāi)胸懷，還學(xué)生一個(gè)自主參與的空間，讓他們自己去體驗(yàn)；還學(xué)生一個(gè)回歸生活的樂(lè)園，讓他們自己去享受生活；還學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的天地，讓他們自己去成長(zhǎng)……

（責(zé)編杜華）