讓情感之河涓涓流淌

宮鳳華

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。充滿激情的教學(xué)首先表現(xiàn)在教師對語文情感基調(diào)的理解和把握上,而后將情感融入教學(xué)中,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行情感交流,最后達(dá)到相融相通的境界。

■【片段一】溪云初起日沉閣,山雨欲來風(fēng)滿樓:導(dǎo)入激發(fā)情感

特級教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時,用火熱的激情,以師生間充滿魔力的心靈對話,打造了充滿情感和生命力的課堂。

(課件出示《合歡樹》中思念母親的片段:我坐在小公園安靜的樹林里……看見風(fēng)正從樹林里穿過)

師:默讀這一段,你讀出了什么?

生:我讀出了作者對母親的思念。

師:那你讀給大家聽一聽。(生讀)

生:我讀出了對母親深深的眷念。

師:(出示卡片“懷念”和“秋天”,中間板書“的”——懷念的秋天)讀后,你們心中有什么感受?

生:田野里果實(shí)累累。

師:我們來調(diào)一下(卡片移成“秋天的懷念”),有什么變化?

生:秋天里有什么值得想念的東西。

師:是呀,人啊、事啊,形成了心中沉甸甸的感情。

【賞析】著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！备]老師導(dǎo)入新課,提供給學(xué)生閱讀資料,以感受史鐵生對母親的那份懷念。學(xué)生讀著短文,那字里行間飽含的思母情愫,喚起了他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生有了情感儲備,很自然地進(jìn)入高峰體驗(yàn)。尤其是課題的變換,讓學(xué)生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置課堂,懷念如涓涓小溪,潺潺涌流;心門似春之柴扉,輕輕洞開。

■【片段二】故書不厭百回讀,熟讀深思子自知:朗讀感悟情感

特級教師孫雙金執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課描寫玉瀾堂里開得特別旺盛的海棠花一段時,是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書的。

師:是的,在玉瀾堂里他們找到了春天,這一段把海棠樹比做什么?

生:比做噴花的飛泉。

師:你平時看到的噴泉是什么樣子?

生:我看到的噴泉噴出來的水花非常漂亮,像一道道美麗的彩虹。

師:在這兒,冰心奶奶把海棠樹比做噴花的飛泉,你仿佛看到怎樣的景象?

生:我仿佛看到花開得很旺,很茂盛,很多。鮮花繁茂,充滿生機(jī)!

師:從哪兒看出來的?

生:“那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的花,從樹枝到樹梢,不留一點(diǎn)空隙?！?/p>

師:你們能不能把海棠樹的繁茂、開的花旺盛,通過讀表現(xiàn)出來?(學(xué)生自由練讀、體會)

師:誰能讀得更好些,“密密層層”“繁花”“不留一點(diǎn)空隙”“噴花的飛泉”要讀出來。(指名讀,齊讀)

師:看到這樣的春景,冰心奶奶是怎樣贊美的呢?你能讀出作者當(dāng)時的感情來嗎,誰來贊嘆一下?(指名讀)

師:誰能把這兩個感嘆號讀得更好、更美?(指名讀)

師:感情非常好,掌聲——

師:我們一起來贊嘆一下。(齊讀)

師:現(xiàn)在看著我這兒,看著我的臉,不看屏幕,你能不能背出來呢?一起試一試。(齊背)

【賞析】孫老師的這一精短教學(xué)片段層層深入,拾級而上,可謂精彩。他首先聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)情景,從中理解冰心奶奶為什么把海棠樹比做噴花的飛泉,體會句子內(nèi)蘊(yùn)的美感和張力;繼而扣詞、扣標(biāo)點(diǎn),指導(dǎo)練習(xí)有感情地朗讀,讀中感悟,以讀見悟;最后入情入境,熟讀成誦。整個過程酣暢淋漓、水到渠成。在閱讀教學(xué)中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本,又要引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用語言,從文本中“走一個來回”,從而使閱讀教學(xué)成為文章解碼重建意義的過程。課堂上,孫老師讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞,反復(fù)涵詠,直至領(lǐng)悟個中滋味。當(dāng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的情境后,引領(lǐng)學(xué)生“用有聲語言傳達(dá)出文章的藝術(shù)美感”。

■【片段三】梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng):情境渲染情感

特級教師張康橋《望月》片段:

師:大家抬頭看看,有沒有看到月亮?

生(齊):沒有。

師:哦,被天花板擋著呢。透過天花板,看到月亮沒有?

生(齊):沒有。

師:呵呵,是的,白天,外面還下著雨,所以沒看到月亮。那么,你有沒有看過月景呢?誰來說說?

生:月亮像一個非常明亮的盤子一樣。

師:月亮如月盤。

生:有的時候,我看到的月亮小得只有一道邊,就像沒有一樣。

師:月亮似銀邊,若隱若現(xiàn)。

生:我看月亮,不管月亮是圓的,還是半圓的,或者只有一絲銀邊,我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

師:充滿神奇,充滿向往。

生:我覺得月亮最美的時候是月全食的時候,此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

師:月亮如玉盤、似銀邊、如金環(huán),引人遐想,讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧,搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。

生:嫦娥,你現(xiàn)在還在想后羿嗎?(眾笑)

生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美麗。

師:深切的關(guān)懷,美好的祝愿。

生:廣寒宮真美。我希望長大以后能成為航天員,飛上月球,去尋找神話中的嫦娥。(眾笑)

師:找夢想中的嫦娥,有夢想,很好。

生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒涼之地,還是如神話中寫的那樣充滿神奇。

【賞析】新課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生教學(xué)相長的過程,是充滿生機(jī)與活力的生命歷程。這堂課教師不是帶著學(xué)生跟著作者跑,而是帶著學(xué)生創(chuàng)造語言。學(xué)生的創(chuàng)造,不是煩瑣的分析,不是概念化的知識堆積,而是在這樣的創(chuàng)造中學(xué)會了語言,學(xué)會了表達(dá)。教師引領(lǐng)學(xué)生感受形體美、創(chuàng)造想象美、欣賞意境美、體驗(yàn)情感美、發(fā)現(xiàn)語言美,讓學(xué)生翱翔在想象的天空,情感之火縱情燃燒、情感之水恣意流淌。在這樣詩意靈動的課堂上,個性讀解似“忽如一夜春風(fēng)來”多點(diǎn)開花,學(xué)情推進(jìn)如“一折青山一扇屏”次第展開,師生共同體驗(yàn)了一次詩意的旅程!

■【片段四】胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張:練筆升華情感

特級教師孫建鋒在執(zhí)教《只揀兒童多處行》這篇課文時,扣住“童心”——文本中的童心、作者的童心、學(xué)生的童心,通過以疑促讀,探究中解疑,超越釋疑,和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話。

師:讀書,不僅要讀進(jìn)去,還要跳出來。所謂跳出來,就是以自己的“火眼金睛”看課文,產(chǎn)生想法。使得想了和沒想完全不一樣。請默讀課文,抓住感興趣的地方,寫寫閱讀感受,然后交流。(學(xué)生自由讀寫,六分鐘后)

師:這是交流的時間,也是共享的時間。交流沒有唯一的答案,只有“缺席”的遺憾,請大家各抒己見!

生:冰心奶奶說:“游人不解春何在,只揀兒童多處行?！薄皟和迸c“游人”的換位,看出冰心奶奶的心里有兒童,筆下才有兒童。

師:是呀!心里有兒童,眼里才有兒童,筆下才有兒童。

生:“頤和園門口,就像散戲似的,成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來?！痹谝话愕娜丝磥?這群孩子是頑皮的、令人討厭的,而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。

生:太陽是光明的、溫暖的,冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”。

生:冰心奶奶說我們是天使,是太陽,是花朵,是春天。我們感謝她的比喻,感謝她的提醒。是天使,我們要釋放可愛;是太陽,我們要釋放光明;是花朵,我們要釋放美麗;是春天,我們要釋放明媚!(熱烈鼓掌)

師:你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚,不僅我,在場的每一個人都感覺到了。

生:讀了課文,我知道了“一年之計(jì)在于春,一生之美在兒童”。

師:在這句話的下面劃上波浪線,簽上你的姓名。記住,這就是你的讀書格言。(鼓掌)

生:花是美麗的,也是柔弱的;花是美好的,花期卻是短暫的。生命柔弱似花,生命短暫如花,我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢?

師:了不起的是你從正反兩個方面談花期,談人生。你的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究。我愿意把你的話記在心里,時時警策!

【賞析】薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂O老師讓學(xué)生“無聲地”讀書,并指出讀書不僅要讀進(jìn)去,還要跳出來,這實(shí)際上是教師讓學(xué)生靜心體驗(yàn),鼓勵運(yùn)用想象對文本的語言作出個性化的反應(yīng)。學(xué)生的感悟充分表現(xiàn)出作者冰心奶奶的童心打動了學(xué)生的童心,學(xué)生閱讀后的體驗(yàn)是多元化的、個性化的。孫老師的教學(xué)緊扣文本,又超越了文本,讓語文課成為學(xué)生情趣盎然的精神家園,引導(dǎo)他們在閱讀中度過美好的時光。徜徉在名師的課堂,美的氣息,如花香,氤氳在我們周圍;似春雨,澆灌我們的心田;像小詩,潤澤我們的心靈!(作者單位:江蘇省泰州市朱莊中心小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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