例談小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)

王文林

作為最精粹的文學(xué)樣式,詩歌是文學(xué)作品中藝術(shù)概括最集中、思想感情最飽滿、藝術(shù)想象最豐富、語言藝術(shù)最精美的體現(xiàn)。現(xiàn)行蘇教版小學(xué)《語文》教材自三年級起,在每一冊的第一課都安排了一篇現(xiàn)代詩歌。這些詩歌或抒發(fā)對師長的敬愛(《老師,您好》),或贊頌我們偉大的祖國(《長城和運(yùn)河》《我們愛你啊,中國》《長江之歌》),或描繪美好的童年生活(《讓我們蕩起雙槳》《走,我們一起去植樹》《春光染綠我們的雙腳》《打開大自然綠色的課本》)。這些現(xiàn)代詩歌詞句優(yōu)美凝練,韻律和諧,節(jié)奏感強(qiáng),具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,對于陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)其審美能力,提高文化素養(yǎng)至關(guān)重要。然而,在這一文體的課堂教學(xué)實踐中,我們卻看到了幾種不容樂觀的現(xiàn)狀。

現(xiàn)象一:目標(biāo)的單一(《我們愛你啊,中國》)

師:這首詩的第二小節(jié)寫了祖國風(fēng)景優(yōu)美,這么美的景色你能美美地讀出來嗎?

(一生比較投入地讀,但情感不夠到位)

師:他讀得還不夠美,你能再讀得美一點(diǎn)嗎?練一練。

(另一生繼續(xù)讀這一小節(jié))

師:還有誰能比這位同學(xué)讀得更美嗎?

(舉手者甚少了)

師:那好,我們一起來美美地讀一遍。再一起背一背這小節(jié)。

(以下幾小節(jié)類似)

評析:教者過于注重詩歌含蓄的特點(diǎn),僅把教學(xué)目標(biāo)停留在美讀詩文、背誦詩文上,最多在結(jié)束時說一說其感情精神,于是,整堂課上學(xué)生讀得索然無味,課后也僅止于能毫無感情地背出詩歌而已。這樣的詩歌教學(xué)目標(biāo)停留在知識與技能上,而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)無從體現(xiàn)。

現(xiàn)象二:意境的破壞(《我們愛你啊,中國》)

師:“偉岸”和“高潔”是什么意思呢?

生:偉岸就是形象高大,精神偉大;高潔就是高尚純潔。

師:為什么說松樹是偉岸的,梅花是高潔的?

生:因為松樹在寒冷的冬天依然挺拔蒼翠,梅花在風(fēng)雪中中依然開放。

師:為什么說中國有松樹的偉岸、梅花的高潔?(學(xué)生沉默)

評析:教者對詩文進(jìn)行過多的肢解,當(dāng)做文章來分析,過于追究詩中原本朦朧、模糊的用詞的意思,破壞了詩歌的意境美。學(xué)生說得口干舌燥,而留下的印象也許只是一些零碎的詞語理解,同時也不容易激發(fā)他們親近詩歌、學(xué)習(xí)詩歌的欲望。

現(xiàn)象三:思維容量的不足(《長江之歌》)

師:你怎么理解“巨浪蕩滌著塵埃”?

生:長江的波浪很大,它能清洗許多臟東西。

生:我們用長江水能洗衣服,能洗菜,總之,我們離不開長江水。

生:長江水寧可臟了自己,也要幫我們,真是偉大啊。

評析:詩歌品賞過程是需要思維的,而思維是允許開放性的、有個性的。但是,教者將開放式的解讀變?yōu)殡S意的解讀,學(xué)生思維容量不足,思維質(zhì)量在同一平臺滑動,沒有得到提升。

鑒于上述分析,筆者針對現(xiàn)代詩歌的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合其特點(diǎn),以《長江之歌》為例,談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想。

一、目標(biāo):從單一到多元

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)目標(biāo)有三個層次:一是判讀,即運(yùn)用語言和邏輯識別能力辨別作者說的是什么,是怎么說的;二是對接,即將自己的情感經(jīng)驗與詩歌中的情感經(jīng)驗進(jìn)行比較,從而產(chǎn)生共鳴,使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存;三是抒發(fā),即把既有的感情體驗換一種形式(如充滿情感的朗誦、吟哦)對外抒發(fā)。如果用電腦的工作程序來比喻,第一層好像掃描,第二層好像處理存盤,第三層相當(dāng)于調(diào)用輸出。而在每一個層次的目標(biāo)中都融合著語言能力、感悟能力,都有感情體驗、審美體驗。因此,詩歌教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多元的,實現(xiàn)的過程應(yīng)該是螺旋上升的。

下面,針對詩歌教學(xué)中最基本層次的目標(biāo)——讀,談?wù)劜僮鞑襟E。

1.讀通詩歌。這一梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在把詩歌讀正確、讀流利。

(1)自讀詩歌,要求:讀正確,讀通順。(一遍達(dá)不到目標(biāo),可以多讀幾遍)

(2)同桌互讀,推薦到全班展示。(同學(xué)的互評、教師的點(diǎn)評定位在正確、流利上)

2.讀懂內(nèi)容。這一梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在理解詩歌寫了什么內(nèi)容。

(1)瀏覽詩歌:說說這首詩歌中哪一句最能體現(xiàn)作者對長江的情感。

(2)默讀詩歌,思考:為什么說長江是無窮的源泉,有母親的情懷?(結(jié)合詩句感知長江的源遠(yuǎn)流長、宏偉博大、無私奉獻(xiàn)、古老悠久、氣勢磅礴、力量巨大,在此基礎(chǔ)上相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句)

3.讀出語感。這一梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在能讀出詩歌的情感美和節(jié)奏美。古人讀書講究吟誦之道,吟誦得口到,心到,情到。現(xiàn)代詩歌朗讀更應(yīng)該保持這種吟誦情韻,要讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味。

(1)我們感受到了長江的磅礴氣勢和慈母情懷,那么,我們就站在長江之濱,來贊美長江吧。

(2)你看到這滔滔東去的大江了嗎?讀吧。

4.熟讀成誦。要領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)手法,只有做到對其文字爛熟于心,才能內(nèi)化為自己的東西。背誦的目的就是要讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中得到良好的啟發(fā)和運(yùn)用。背誦也要注意采用多種鮮活的形式,如個人自由背誦、分組競賽背誦、師生打擂臺背誦等等。

以上的設(shè)計,可以將詩歌教學(xué)的“讀”做到有層次、目標(biāo)多元化。

二、意境:從零碎到整體

品味詩歌的意境,是對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的系統(tǒng)探討。它能培養(yǎng)審美情趣,陶冶心態(tài),豐富情感;能培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,激發(fā)鑒賞興趣,提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力;能培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力,感受作品的意境和形象,體味作品的藝術(shù)魅力,理解作品的思想感情內(nèi)涵。為了避免意境呈現(xiàn)的零碎,在這一過程中,可以作如下設(shè)計。

1.想象情境。詩歌的藝術(shù)概括性很強(qiáng),它蘊(yùn)涵著文字之外的深意、符號下附載的意象、深刻的哲理、流逝的音韻、躍動的情趣。針對這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最喜歡的詩句想象情境,將抽象的文字變得具體形象。

2.感悟內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生談對詩句的感悟。

3.評點(diǎn)賞析。針對詩歌的字詞句等作出點(diǎn)評和分析。

一般說來,這三個方面可以讓學(xué)生根據(jù)能力與興趣選擇學(xué)習(xí)。請看片段。

師:選擇最喜歡的詩句讀一讀,讀著它,你仿佛看到了什么?你感受到了什么?你喜歡哪個字、詞、句,為什么?可以選擇其中一項,把體會寫在詩句旁,有能力的可做三項。

生:我最喜歡的詩句是“你用純潔的清流,灌溉花的國土;你用磅礴的力量,推動新的時代”,讀著它,我仿佛看到了冰川上的水不斷地匯聚,最后成了一條波濤洶涌的大江,它像一條蓄勢待發(fā)的巨龍,橫貫華夏大地。千里江水滔滔不絕東流而去。它流過的地方,莊稼油綠,鮮花飄香,工廠林立,機(jī)器轟鳴。哦,柔情的長江水,磅礴的長江水,你給中華民族帶來富饒和希望。

生:“你從雪山走來,春潮是你的豐采;你向東海奔去,驚濤是你的氣概?！蔽矣X得這句詩中“你”字用得好,可以看出作者把長江當(dāng)做了朋友、母親,讀起來那么親切,感到作者是那么喜愛長江。

師:是啊,一個“你”字,讓我們感受到了長江和我們?nèi)绱擞H近。在這句詩中,作者為什么在第一分句用“走”,而在第二分句用“奔”呢?

生:因為長江水流得很快。

生:“奔”字讓我體會到了長江水一瀉千里、浩浩蕩蕩的氣勢。

師:看,這就是詩歌的語言魅力所在,凝練含蓄。

……

通過以上交流,我們可以看到,課文語言信息最豐富的部分、結(jié)構(gòu)層次最需要揣摩的部分、思想內(nèi)容最需要重點(diǎn)研讀的部分,學(xué)生通過自品、互動已經(jīng)有了提升,捕捉了意象,品析了字詞的內(nèi)蘊(yùn),自然領(lǐng)悟了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界,整體的意境也就呈現(xiàn)在腦海中了。

三、思維:從不足到激揚(yáng)

現(xiàn)代詩歌語言新穎、凝練,又不拘泥于通用的語法規(guī)范。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中,伴以仿句訓(xùn)練,既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙,又能提高其遣詞造句的能力,進(jìn)而與詩情感相碰撞,充分理解教材,還能學(xué)以致用,發(fā)揮藝術(shù)想象,寫出生活感悟,抒發(fā)熾熱情懷。在仿的過程中,學(xué)生的思維容量得以加大,思維質(zhì)量得以提升。在《長江之歌》一課教學(xué)的最后,可以這樣設(shè)計:1.讀全詩,找一找這首詩歌在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。(你從_______;你向______。你用_______;你用_______)2.仿照這樣的句式,寫一寫自己眼中的長江。也許學(xué)生對長江的體驗感悟并不豐富或深刻,但他們有著獨(dú)特的視角和理解;也許在學(xué)生創(chuàng)作的詩詞中,有的文筆還很稚嫩,章法還很零亂,但他們是在用詩的語言表達(dá)著對母親河——長江的熱愛、贊美之情,表達(dá)著詩化的心靈。

對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué),只要抓住了詩歌的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),即對語言指導(dǎo)誦讀、對意境指導(dǎo)品味、對情感指導(dǎo)體驗、對結(jié)構(gòu)指導(dǎo)揣摩仿寫,就能夠走進(jìn)詩歌的內(nèi)核,感受詩歌的魅力。(作者單位:江蘇省溧陽市清安小學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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