“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 本文首先分析了“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用意義,重點(diǎn)探討了在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中如何來(lái)構(gòu)建高效的“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,最后指出了應(yīng)用“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題,認(rèn)為目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;管理會(huì)計(jì);教學(xué)

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,傳授的知識(shí)都是為企業(yè)管理服務(wù)的。因此,本課程以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)生需要理解和把握課堂上所學(xué)的內(nèi)容,更重要的是學(xué)會(huì)使之應(yīng)用于實(shí)踐。但是如果僅僅像灌輸式教學(xué)一樣,學(xué)生很快就失去興趣。因此在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較,目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的意義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它的意義在于:

1、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。教師首先應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提出合理、有效的任務(wù)方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生探求地完成任務(wù),以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲,投入新課學(xué)習(xí)。如講授“變動(dòng)成本法”時(shí),上課之前給學(xué)生一個(gè)任務(wù),就是幫助某個(gè)上市公司解決實(shí)際問(wèn)題,將新知識(shí)以任務(wù)形式交給學(xué)生設(shè)法完成。學(xué)生接到任務(wù)后,則自然會(huì)躍躍欲試,而我可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生:“完成這個(gè)任務(wù),需要掌握哪些新的知識(shí)和方法?”“完成任務(wù)必備的條件是什么?”這其中隱含了本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求,使學(xué)生輕松、自然地進(jìn)入了教學(xué)過(guò)程。

2、目標(biāo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分自由的空間自主學(xué)習(xí),讓他們成為完成任務(wù)及教學(xué)過(guò)程的主體。通過(guò)任務(wù)的完成,獲得知識(shí)與技能,積累經(jīng)驗(yàn),并從中感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握,為完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造思維能力進(jìn)一步發(fā)展的空間。

3、以企業(yè)實(shí)際案例為主。促進(jìn)學(xué)生的好奇心、求知欲,且學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)獲得成就感。

二、在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中如何來(lái)構(gòu)建高效的“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

為了使“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在管理會(huì)計(jì)中順利運(yùn)行,我們應(yīng)該進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作:

1、創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)

“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)離不開(kāi)好的任務(wù),怎樣才能提出好的任務(wù)呢?筆者認(rèn)為主要通過(guò)以下幾個(gè)方面:第一、教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè),收集實(shí)際工作中的管理會(huì)計(jì)案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,收集企業(yè)存在的成本核算、全面預(yù)算和長(zhǎng)短期決策等方面存在的問(wèn)題作為管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。第三、從有關(guān)資料中收集教學(xué)任務(wù)。如網(wǎng)上下載。第四、建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)中的任務(wù)。通過(guò)幾種方式收集到相關(guān)資料以后,教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”,使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷,從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”,是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí),教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)短期經(jīng)營(yíng)決策的時(shí)候,可以專(zhuān)門(mén)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的決策任務(wù),如新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)決策、零部件自制與外購(gòu)的決策和特殊價(jià)格追加訂貨決策等任務(wù)。

2、分析任務(wù)

提出任務(wù)之后,教師不要急于講解,而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情,即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的,這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn),這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題,這些問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí),教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ绻P者在布置特殊價(jià)格追加訂貨任務(wù)的時(shí)候,學(xué)生解決了追加訂貨沒(méi)有超過(guò)剩余生產(chǎn)能力的問(wèn)題以后,緊接著提出如果超過(guò)剩余生產(chǎn)能力的問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、完成任務(wù)

問(wèn)題提出后,就需要學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí),查閱信息資料,進(jìn)行嘗試探索,完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。任何時(shí)候,學(xué)生之間都存在著差異。因此,盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚,但是,在完成任務(wù)的過(guò)程中,一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題,這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)管理會(huì)計(jì)的特點(diǎn),應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度,解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià),應(yīng)該既符合社會(huì)的要求,又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意,不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也要看到學(xué)生的弱點(diǎn),這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。筆者的做法是,每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù),都必須交流展示,大家討論評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等,通過(guò)一個(gè)一個(gè)任務(wù)的解決,最終提高學(xué)生的決策分析能力。

5、教師總結(jié)

總之,教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧,為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。

三、在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

在應(yīng)用此方法時(shí),應(yīng)注意兩點(diǎn):一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好,二是課堂的教學(xué)模式,要體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和能力水平的探究,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一種簡(jiǎn)約的、經(jīng)過(guò)提煉了的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)固然是以掌握知識(shí)、技能,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力為目的,但在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,非智力因素、個(gè)性品德也是很重要的教學(xué)目標(biāo),相比較而言,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)后者的品質(zhì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)成效會(huì)起更大作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,往往都是興趣、情感、意志、態(tài)度等心理品質(zhì)不良導(dǎo)致的。這里的學(xué)習(xí),應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用,是在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的,應(yīng)該借助于必要的教學(xué)設(shè)備和多種教學(xué)手段進(jìn)行,有明確的指向性和較大的受控性,避免盲目性和少犯錯(cuò)誤。

同時(shí),在搜集和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要有針對(duì)性,首先要把每一章的教學(xué)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,再通過(guò)這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要有系統(tǒng)性,又要保持一定的難度,遵循“低門(mén)檻,緩高度”的原則,由表及里,由淺入深,循序漸進(jìn)。

總之,目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法,無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信不遠(yuǎn)的將來(lái)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中會(huì)被廣泛應(yīng)用,并能取得很大進(jìn)展。

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[作者簡(jiǎn)介]

宋粉鮮,女,研究方向:財(cái)務(wù)管理,現(xiàn)任職于西安歐亞學(xué)院.