學(xué)習(xí)共同體理念下校本研修推進(jìn)的思考與實踐

朱曉明

學(xué)校發(fā)展依托于高質(zhì)量的教師隊伍，教師發(fā)展則有賴于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，而高端教師的培養(yǎng)和教師梯隊的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與教育品質(zhì)。校本研修作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)成為學(xué)校建設(shè)教師隊伍的重要手段。菊泉學(xué)校為百年老校，前身為劉行中心校，多年來保有良好的口碑和教學(xué)質(zhì)量。但隨著新課程改革實施以來，學(xué)校在探索新時代教育教學(xué)模式的過程中逐漸失去了原本的優(yōu)勢，究其原因，一方面是學(xué)校部分老教師難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，另一方面是青年教師缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)?；趯W(xué)習(xí)共同體理念，成立“小菊社”教師工作室，探索“外聘專家?guī)Ы绦９歉山處煛⑿９歉山處煄Ы糖嗄杲處煛比壜?lián)動帶教模式，分類、分項、分層深入推進(jìn)校本研修制度，優(yōu)化傳統(tǒng)的“傳幫帶”環(huán)節(jié)，激活各年齡段教師的積極性與主動性，更新老教師的教育教學(xué)理念，發(fā)揮骨干教師的主觀能動性，促進(jìn)高端教師的專業(yè)發(fā)展，帶動青年教師的規(guī)范化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究共同體。

一、“小菊社”工作室成長路徑及運行機制

學(xué)校于2013年成立了“小菊社”教師工作室，分設(shè)骨干教師工作室、青年教師工作室、班主任工作室、課程研究工作室，并公開聘任學(xué)校相關(guān)資深教師任工作室主持人，外聘學(xué)科專家任各工作室導(dǎo)師，學(xué)校45歲以下中青年教師根據(jù)擔(dān)任職務(wù)、年齡層次、個性特長選擇進(jìn)入各工作室成為工作室學(xué)員。通過幾年的發(fā)展壯大，“小菊社”教師工作室形成了以骨干教師團(tuán)隊為中堅力量、以青年教師團(tuán)隊為后備力量、以外聘專家指導(dǎo)為專業(yè)引領(lǐng)、以師徒帶教為經(jīng)驗傳承紐帶的學(xué)習(xí)研究共同體。通過專家講座、聽課研討、課題研究等方式，為不同類型、不同學(xué)科、不同年齡的教師群體，建構(gòu)好專業(yè)發(fā)展的平臺，提供全方位的資源保障，推動其在教育教學(xué)等方面獲得進(jìn)一步提升成長，更好地為學(xué)生服務(wù)。

“小菊社”教師工作室為教師的專業(yè)成長制定了“三行”實施路徑：第一個“行”為“千里之行，始于足下”，就是立足于當(dāng)下現(xiàn)狀，明確起點與目標(biāo)；第二個“行”為“道阻且長，行則將至”，就是立足于課堂實踐，探索方法與路徑；第三個“行”為“行而不輟，未來可期”，就是立足于未來成果，形成收獲與成長?！靶【丈纭苯處煿ぷ魇疫\行機制如圖1所示。

二、“小菊社”教師工作室推進(jìn)策略與方法

（一）完善組織架構(gòu)

學(xué)校成立了“小菊社”教師工作室規(guī)劃實施領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，為第一責(zé)任人，分管教學(xué)副校長任副組長，骨干教師工作室、青年教師工作室、班主任工作室、課程研究工作室的主持人為組員，全面組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)各項“小菊社”活動工作的開展。“小菊社”各工作室主持人在活動落實的過程中逐步培養(yǎng)綜合管理能力，鍛煉大局觀念；“小菊社”各工作室學(xué)員分工協(xié)作、各司其職，完成各項工作。

（二）建立共同的愿景

共同的價值觀和理念，以及由此衍生出來的共同愿景，是教師學(xué)習(xí)共同體的奮斗動力和精神支撐。共同的價值追求引領(lǐng)共同體成員加強對彼此的支持和共享，突破個人價值和個人利益的牽絆。這與《第五項修煉》中共同愿景的意義也是類似的，共同價值觀和理念會成為思想上的領(lǐng)導(dǎo)，凝聚力量，促進(jìn)共同體成員積極主動地參與、分享，強化美好的教育信仰。在這一點上，一致的、富有激發(fā)力的價值觀、理念的凝聚和感召力量往往超越了制度上的、組織上的常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)。因此需要通過學(xué)校教工大會、工會組織活動等途徑，增強“小菊社”團(tuán)隊的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價值和意義，能夠圍繞同一個目標(biāo)共同努力。

例如，2021年1月起學(xué)校與黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)成為上海市城鄉(xiāng)學(xué)校攜手共進(jìn)計劃的結(jié)對學(xué)校，因此學(xué)校以精準(zhǔn)委托管理委員會組織為平臺，通過訪談、座談等方式對學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行各方面的調(diào)研，明確辦學(xué)實踐中要面對的問題，以共同商議的形式逐步使團(tuán)隊成員能夠明白學(xué)校面對的問題、機遇以及后續(xù)學(xué)校發(fā)展的愿景，統(tǒng)一思想，確定目標(biāo)。此時學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃既是大家共同商議的成果，也是大家對學(xué)校發(fā)展寄予的共同愿景。

學(xué)校在建立共同愿景的過程中還注重依據(jù)“小菊社”成員不同的身份，開展分類學(xué)習(xí)活動，從而更有效地推進(jìn)目標(biāo)的認(rèn)同。例如，學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)議事、溝通交流等形式，使“小菊社”成員中的中層干部明確學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，在共同參與學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃的研制中、學(xué)校工作回顧總結(jié)的過程中促進(jìn)其進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)校的工作目標(biāo)，建立共同的愿景。

（三）聚焦真實的問題

通過調(diào)研、訪談等方式了解“小菊社”成員的需求，從團(tuán)隊的需要出發(fā)有利于激發(fā)、形成團(tuán)隊成員持久的積極性，當(dāng)團(tuán)隊成員產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)以后，就能更好地堅持研修，高質(zhì)量地投入研修互動，從而取得積極的成效。

例如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“小菊社”成員覺得學(xué)校開展的“教研、科研、師訓(xùn)”培訓(xùn)活動不能緊密結(jié)合在一起形成合力，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且不能有效發(fā)揮教師在三個領(lǐng)域中獲得的理論、方法、技能等，同時降低了學(xué)科專業(yè)發(fā)展的可操作性。因此，學(xué)校以科研課題為切入口，科學(xué)、規(guī)范落實此校本行動研究的路徑與方法，有效調(diào)配師訓(xùn)、教研及科研這三個方面的資源與配置，使得研究效果更顯著。

（四）明確研修的任務(wù)

學(xué)校在推動“小菊社”開展研修的過程中，依據(jù)陶行知先生倡導(dǎo)“做中學(xué)”的理念，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，使每一位成員明確研修的任務(wù)，并以任務(wù)為載體形成研修合作體，做中學(xué)、研中悟，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，左瑩芳、劉曉琳、須曉蓓三位老師組成研究共用體，開展《指向量感培養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施研究》，從五大教學(xué)內(nèi)容中確定學(xué)習(xí)主題（時間、貨幣、質(zhì)量、角度），組織按單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的操作路徑，進(jìn)行實踐研究，并根據(jù)量表進(jìn)行后測，收集反饋數(shù)據(jù)。對比在不同學(xué)習(xí)主題下指向“量感”培養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計的異同點，并進(jìn)一步調(diào)整和完善研究。三位老師在明確研究共同體任務(wù)后，借助專家指導(dǎo)、通過課堂實踐，逐步提升教研與科研的能力。

（五）落實活動的載體

學(xué)校遵循教師成長規(guī)律，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔(dān)子”等方式全方位、多途徑地開展各類研修活動，讓每位“小菊社”成員都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，鼓勵和引導(dǎo)教師立足崗位成才，融入學(xué)校的發(fā)展。

1.借助信息技術(shù)拓展活動形式

學(xué)校利用信息技術(shù)開拓師訓(xùn)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)論壇，為數(shù)學(xué)青年教師提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，教師個人可以推薦適合數(shù)學(xué)青年教師的閱讀書目或文章，寫清楚書目或文章主題與簡介?！靶【丈纭迸浜辖萄兄黝}統(tǒng)一選定書目進(jìn)行批注與閱讀心得交流會，教師個人也可以選擇適合的書籍或文章進(jìn)行閱讀，提高效率。最后再整理形成青年教師閱讀書目。

在如今的信息時代，信息技術(shù)運用能力也是“小菊社”成員需要學(xué)習(xí)和提升的領(lǐng)域，為此學(xué)校鼓勵和引導(dǎo)“小菊社”成員依托與寶山二中心小學(xué)建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型首批試驗校契機，引入多臺SEWOO設(shè)備，通過基于VR技術(shù)的“雙師課堂”，逐步探索多校聯(lián)動教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，以提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)來呼應(yīng)寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)的要求。

2.依托主題式培訓(xùn)推進(jìn)研修活動

學(xué)校推動主題式集體備課和教研實踐，每周一次。將“每學(xué)期一次的清泉杯”青年教師課堂教學(xué)評比模式延續(xù)，考察教師解讀教材、把握教材重難點、教育教學(xué)方法應(yīng)用方面的能力，在數(shù)學(xué)青年教師中率先進(jìn)行單元設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、說課、課堂展示、課中課后反思全方位的評比。繼續(xù)實施由專家和兄弟學(xué)校的各位教師參與評價的模式。

學(xué)校借助特級教師流動項目，邀請黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)德育特級教師蔣雯瓊組建班主任工作研究小組，青年教師錢菊作為領(lǐng)銜人，特邀蔣老師以及區(qū)德育教研室主任張雯、學(xué)校德育主任高秀琴作為導(dǎo)師。積極發(fā)揮工作室的作用，設(shè)計和制定培養(yǎng)方案和工作計劃，深入開展教育教學(xué)研究，積極探索班主任工作規(guī)律。通過撰寫教育案例、教育反思，記錄在班級管理中的成功經(jīng)驗、失敗之舉或面臨的困惑，使班主任的班級管理及教育藝術(shù)不斷提升。例如，2020年第二學(xué)期學(xué)校組織班主任工作小組的成員，在全體教師大會中分享了自己對班主任工作的困惑及心得，逐步引導(dǎo)“小菊社”中班主任教師依據(jù)小學(xué)生的生理及心理特點，正確定位班主任的作用角色、工作方法、工作藝術(shù)，在主題式培訓(xùn)的過程中完善班主任的科學(xué)管理方式，提升班主任的理論素養(yǎng)以及實踐的經(jīng)驗，更好地開展班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.在教育教學(xué)活動中踐行實踐培訓(xùn)活動

學(xué)校以陶行知先生“做中學(xué)”的理念為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師組織開展一系列多彩活動，以實踐活動為載體，發(fā)展教師教育教學(xué)方面的能力。例如，活動的設(shè)計能力、學(xué)科素養(yǎng)的落實能力、學(xué)科育德的執(zhí)行能力等。“小菊社”教師結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等，有計劃地組織開展形式多樣的系列主題教育，過“學(xué)雷鋒”主題活動、“婦女節(jié)”感恩活動、“教師節(jié)”感恩活動及“迎十一”教育系列活動等，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教育活動中學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美，落實五育融合的要求，體現(xiàn)出“小菊社”教師立德樹人的理念和能力。

（六）完善保障的機制

機制保障是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基石，有研究表明，教師學(xué)習(xí)共同體要想進(jìn)一步深入發(fā)展，應(yīng)建立行政和專業(yè)力量共同推動的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊保障機制，這里的保障機制就包括相關(guān)的制度建設(shè)。例如，主題沙龍（成員圍繞項目主題或某一具體問題，在各自閱讀的基礎(chǔ)上交流心得體會，研討具體解決策略）活動安排的制度，其制度設(shè)計保證了教師學(xué)習(xí)共同體有固定的時間開展行動學(xué)習(xí)和教研活動。另外，還有資源共享機制的建設(shè)，成員通過圖書館資源、實驗室資源、集團(tuán)校資源的共享，彼此圍繞項目主題，協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力。

三、“小菊社”工作室實踐成效與思考

“小菊社”的成立推動了學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，通過這個平臺，讓名師與骨干教師、骨干與青年教師、名師與青年教師間有了更多的接觸、交流、學(xué)習(xí)，取得了積極的成效，工作室成員在各項活動中學(xué)到了經(jīng)驗，得到了提高，各工作室主持人也虛心聽取青年教師新的教育理念，工作室內(nèi)形成了一股互幫互學(xué)、積極創(chuàng)新、共同前進(jìn)的新潮流。

其中錢菊老師成為寶山區(qū)教壇新秀，同時是學(xué)校班主任工作小組的領(lǐng)銜人，參與了上海市第五期班主任帶頭人劉蓓蕓工作室的培訓(xùn)，獲得了“聚焦生活·踐行守則·凸顯班本——2020年寶山區(qū)中小學(xué)行為規(guī)范主題教育”一等獎，成為我校首位在德育領(lǐng)域有所突破的老師；朱玲老師參與了寶山區(qū)道法學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)的學(xué)習(xí)，多次參與“習(xí)讀本”教學(xué)研討活動，踐行“立德樹人”育人理念，落實思想政治理論課專職教師的教育職責(zé)；劉曉琳老師雖然只有29歲，但已經(jīng)是學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長，2021年第一學(xué)期成為聞諸教育（原鳳凰教育）優(yōu)質(zhì)課堂特開設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師第五期提升班”的學(xué)員。劉老師重點以“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域為切入口，通過主題講座與實訓(xùn)實操相結(jié)合的模式學(xué)習(xí)，大大提高了發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力，有效提升專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)；左瑩芳老師成為寶山區(qū)教學(xué)能手、上海市園丁獎獲得者，同時是學(xué)校教科室主任，參與了寶山區(qū)青年干部實踐班、寶山區(qū)科研主任學(xué)習(xí)班；孫倩老師成為寶山區(qū)教學(xué)能手，同時是學(xué)校英語教研組長。

菊泉學(xué)校經(jīng)歷了百年的歷史變遷，其內(nèi)在有“菊”的堅韌，也有“泉”的生命力?！靶【丈纭备且跃杖霓k學(xué)精神澆灌出來的璀璨花朵！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“小菊社”將不忘為學(xué)生服務(wù)的初心，在學(xué)習(xí)共同體理念的指引下繼續(xù)奮斗、砥礪前行！