構(gòu)建職業(yè)高中班級自主管理模式的策略探究

徐炳仁 郝曉麗 何維海 辛瑞東

摘要：伴隨著新課改教學理念的推行，教育機構(gòu)愈來愈重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。職高學校的學生正處于身心發(fā)育成熟的關(guān)鍵時期，校方關(guān)注與鍛煉學生各方面的能力是必須的。班主任作為職業(yè)高中班級的重要管理人員，教務工作較多，責任重大，由于其精力有限，很難面面俱到。如何減少班主任的工作強度，并實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)成為職高班主任追求的目標。對職業(yè)高中班級實行自主管理模式，符合新課改教學理念，利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章首先對新課改背景下，班級自主管理進行概述，接著對現(xiàn)今職業(yè)高中班級管理現(xiàn)狀進行簡析，并進行職業(yè)高中班級自主管理模式有效策略探究，旨在提高學生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;班級自主管理;現(xiàn)狀;策略

引言：

在新課改背景下，教育機構(gòu)將教學重心由追求成績漸漸向生綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。因此，廣大教師應在保持學生成績穩(wěn)定的前提下，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面進行各種形式的探析與實踐。構(gòu)建職業(yè)高中班級自主管理模式，學生自己管理自己，利于凸顯學生主體地位，調(diào)動學生學習積極性，對學生的發(fā)展具有深遠意義。

一＼班級自主管理概述

（一）班級自主管理內(nèi)涵簡析

“以人為本，全面發(fā)展”是班級自主管理的教育核心，班主任通過主動賦權(quán)于學生，引導學生進行自主管理，能有效培養(yǎng)學生自主、自立、合作探究能力，利于提升學生管理技能。在班級自主管理模式下，學會作為班級管理的執(zhí)行者，通過自主參與教學管理，利于自我控制能力的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)高中班級自主管理的意義簡析

首先，實行班級自主管理能有效滿足學生成長發(fā)展需求。高中是學生身心發(fā)育逐漸成熟的關(guān)鍵階段，心理與生理都在快速的發(fā)育，渴望得到他人的理解 與尊重。構(gòu)建職業(yè)高中班級自主管理模式能有效滿足學生身心發(fā)展需求。其次，實行班級自主管理，能滿足學生個性化發(fā)展需求。職業(yè)高中的學生在班級管理過程中，能正確認知自己，利于學生良好人格的激發(fā)與培養(yǎng)。再次，實行班級自主管理符合新課改教學需求。在新課改教學理念的指引下，教師以漸漸退出教學主體位置，成為教學主導者，學生成為課堂學習的主體。新課改教學理念不但對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出要求，也對教師的職責提出新的教學要求。在新時代教育背景下，進行班級自主管理實踐探究是順應的時代發(fā)展，具有深遠的教學意義。

二、職業(yè)高中班級管理現(xiàn)狀探析

（一）班級管理模式僵化

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中班級管理中，班主任通常以保姆、傳話、裁判等方式進行班級日常管理。在保姆式班級管理中，學生對班主任的講話言聽計從，任何事都由班主任進行包辦，使學生綜合能力的發(fā)展受到限制。傳花式的教學管理，缺乏完善的班級管理機制，班主任只是校務信息的傳話員，未能與學生打成一片，班級凝聚力較差。裁判式班級管理主要指班主任為學生制定大量的行為規(guī)范，以強壓式的班級管理方式盯著學生，使學生長期處于高度緊張的狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）班級管理觀念陳舊

在職高班級管理中，部分班主任依舊“手握重權(quán)”，未能有效賦權(quán)于學生，只注重學生成績的提升，忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種管理機制下，班主任雖然恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，但班級管理依舊亂如麻。

（三）班級管理機制不完善

高質(zhì)的班級自主管理需求有健全的管理機制，管理機制包括班主任、學生的管理責任劃分，學生參與班級管理的觀念疏導、管理興趣的培養(yǎng)。受應試教育的影響，教師與學生通常只關(guān)注成績，忽視班級管理機制的完善性對提高教學質(zhì)量的重大作用。

三、構(gòu)建職業(yè)高中班級自主管理模式的策略探究

（一）職高班主任應及時更新班級管理觀念，注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)

班主任應積極學習新課改教學理念，積極進行班級教學管理創(chuàng)新，及時更新班級管理觀念，勇于進行學生自主管理班級實踐，并實時進行管理策略優(yōu)化。此外，班主任是一份任務艱巨、工作繁瑣的工作，所涉及的知識領(lǐng)域也較為廣闊。班主任應充分利用課余時間，廣泛接觸心理學、教育學、管理學等知識，努力提高自身素養(yǎng)，進而有效的與學生進行溝通，實行班級自主管理高質(zhì)性。

（二）建立完善的班級自主管理委員會

班干部是實現(xiàn)班級自主管理的中堅力量。因此，班主任應認識到班干部的重要性，并根據(jù)學生的個性、能力，科學的委任職位。為幫助學生有效的進行班級管理，班主任應將班內(nèi)的事務進行明確的劃分，崗位、管理范圍、管理規(guī)范進行公示，并與學生達成統(tǒng)一意見“學生能自我管理的事情，班主任絕不參與”。每天都會有一位班干部對班內(nèi)事務進行全面管理，重點是自習紀律、課間操出勤情況、班級衛(wèi)生、上課秩序等內(nèi)容，并鼓勵班干部每周進行情況反饋，以方面班主任及時的調(diào)整班級管理路線，及時的進行管理策略優(yōu)化。值得注意的是，在實行學生自主管理班級初期，班主任應跟緊一點，并及時開展班級自主管理培訓活動，幫助學生領(lǐng)悟自主管理模式的重要意義，使學生正確樹立班級管理目標，高效、自主的的進行班級管理。

（三）積極開展教學活動，提高班級凝聚力

班主任應積極鼓勵學生參加教學活動，以通過豐富、趣味、互動性的教學活動，激發(fā)學生班級榮辱感，提高班級凝聚力。開展教學活動，不但能有效提升學生組織、管理、協(xié)調(diào)能力，還有利于拓寬學生知識視野，激發(fā)學生學習興趣。譬如：每年學校都會有春季、秋季運動會，班干部應積極動員每一位學生都參加運動會，為班級爭光。

四、結(jié)語

職業(yè)高中是以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)技能為核心的學校。身為高職班主任應積極構(gòu)建班級自主管理模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，并積極鼓勵學生參與班級管理，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]韓偉強。職業(yè)高中班級自主管理模式有效策略探究[J]。考試周刊，2017 （06）：14-15。