學(xué)校課程改革中的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)

王 利

一、研究方法

1.研究工具

本研究采用自編問卷,問卷的主要內(nèi)容包括校長(zhǎng)、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及素養(yǎng)、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)及其學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)中教師的參與機(jī)會(huì)和參與程度等幾個(gè)方面。問卷在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查,預(yù)調(diào)查的樣本既有中小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任,也有普通教師,涉及中小學(xué)各門學(xué)科,學(xué)歷以大學(xué)本科為主。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果,就問卷內(nèi)容和問卷形式對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談,然后對(duì)問卷做了修定和完善。

2.樣本的選擇

正式調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方法,在內(nèi)蒙古、寧夏、甘肅、廣東、河南、山西、浙江和黑龍江八個(gè)省發(fā)放問卷,回收有效問卷772份,問卷有效率為70.2%。

在772名調(diào)查對(duì)象中,校長(zhǎng)67人,占8.7%,骨干教師208人,占27.0%;普通教師453人,占58.7%。從調(diào)查對(duì)象的任教類型看,小學(xué)教師271人,占35.1%;中學(xué)教師501人,占64.9%;從調(diào)查對(duì)象的性別看,男教師328人,占42.5%;女教師423人,占54.8%;從調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷分布來看,學(xué)歷為本科的744人,占96.4%,碩士28人,占3.6%;從調(diào)查對(duì)象的年齡分布來看,教師的年齡主要集中在20到50歲之間,其中21～30歲的340人,占44%,31～40歲的238人,占30.8%,41～50歲的156人,占20.2%;從調(diào)查對(duì)象的城鄉(xiāng)分布來看,在城市中小學(xué)任教的257人,占33.3%;在縣城中小學(xué)任教的144人,占18.7%;在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)任教的103人,占13.3%;從調(diào)查對(duì)象的任教科目來看,幾乎涵蓋中小學(xué)所教學(xué)科,其中語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)教師所占比例最高,分別為19.4%、26.8%、18.9%、15.8%,物理、歷史、政治、科學(xué)、藝術(shù)、生物、物理等學(xué)科教師所占比例為12.3%,其中地理教師所占比例最少,為0.5%;從調(diào)查對(duì)象的地區(qū)分布來看,內(nèi)蒙古145人,占18.8%、寧夏74人,占9.6%;甘肅207人,占26.8%;廣東92人,占11.9%;河南115人,占14.9%;浙江36人,占4.7%;山西77人,占9.9%,黑龍江26人,占3.4%。

二、結(jié)果與分析

1.校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

在學(xué)校中,校長(zhǎng)無疑是一個(gè)不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)者,扮演著極其重要的角色,校長(zhǎng)所承擔(dān)的工作也是千頭萬緒。這里主要通過分析校長(zhǎng)在學(xué)校中的角色和工作重心來把握其對(duì)學(xué)校課程的關(guān)注程度,從而了解校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

(1)校長(zhǎng)在學(xué)校中的角色。就校長(zhǎng)在學(xué)校中的角色來看,從表1可以看出,校長(zhǎng)和教師的觀點(diǎn)在“組織管理者”和“師生服務(wù)者”兩個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異,校長(zhǎng)認(rèn)為其在學(xué)校中不但扮演了組織管理者同時(shí)也扮演了師生服務(wù)者的角色,而教師認(rèn)為校長(zhǎng)主要還是一個(gè)組織管理者。同時(shí),從表1還可以看出,無論是校長(zhǎng)還是教師,二者對(duì)校長(zhǎng)的教學(xué)與課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色認(rèn)同程度相對(duì)較低。這說明校長(zhǎng)在學(xué)校中的角色還主要表現(xiàn)為一個(gè)行政組織者,其課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色并沒有得到彰顯。與學(xué)校日常行政事務(wù)相比,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的關(guān)注程度較低。

表1校長(zhǎng)和教師對(duì)“校長(zhǎng)在學(xué)校中實(shí)際所扮演的

角色”的觀點(diǎn)比較

(2)校長(zhǎng)的工作重心與重點(diǎn)。就校長(zhǎng)的工作重心和重點(diǎn)而言,表2的數(shù)據(jù)顯示,校長(zhǎng)和教師的觀點(diǎn)不存在顯著性差異,二者都認(rèn)為在日常工作中占用校長(zhǎng)時(shí)間最多的工作是學(xué)校日常事務(wù)的安排和應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。可以說,校長(zhǎng)在學(xué)校中主要還是以日常行政事務(wù)為主,課程與教學(xué)事務(wù)并沒有受到足夠的重視,其所占時(shí)間的比重并不高。

表2校長(zhǎng)和教師對(duì)“在日常工作中占用

校長(zhǎng)時(shí)間最多的工作”的觀點(diǎn)比較

2.校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為

這里通過分析校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)與支持、對(duì)教師教研和培訓(xùn)的鼓勵(lì)與倡導(dǎo)、學(xué)校資源的投入與使用、學(xué)校外部資源的爭(zhēng)取與獲得以及學(xué)校的權(quán)力運(yùn)作與民主程度等方面的問題來考察校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

(1)校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)與支持。從表3可知,只有48.1%的被調(diào)查者認(rèn)為校長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)校的課程與教學(xué)。從這個(gè)數(shù)據(jù)看,認(rèn)為校長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的被調(diào)查者還沒有超過半數(shù),可見校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的關(guān)注程度不是很高。

表3校長(zhǎng)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)校課程與教學(xué)的情況

(2)學(xué)校對(duì)教師教研和培訓(xùn)活動(dòng)的鼓勵(lì)與倡導(dǎo)。表4表明,雖然校長(zhǎng)和教師對(duì)所在學(xué)校倡導(dǎo)與鼓勵(lì)教師的教研和培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)同程度較高,但在部分項(xiàng)目上存在顯著性差異。校長(zhǎng)對(duì)“校長(zhǎng)參與并鼓勵(lì)教師參與各類進(jìn)修”和“為教師的教學(xué)研究提供條件”的認(rèn)同程度要高于教師。這表明,教師對(duì)學(xué)校教研和培訓(xùn)活動(dòng)的期望值較高,而校長(zhǎng)提供給教師的教學(xué)條件和進(jìn)修機(jī)會(huì)還不能滿足教師的需求,與教師的期望值還有一定的差距。

(3)學(xué)校資源的投入與使用。學(xué)校資源的投入與使用情況往往能反映校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)和理念,通過考察學(xué)校資源的投入與使用情況,可以了解校長(zhǎng)對(duì)課程與教學(xué)事務(wù)在物力和財(cái)力方面的傾向性和投入程度,從而把握校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

表5的數(shù)據(jù)顯示,盡管校長(zhǎng)和教師對(duì)所在學(xué)校資源的投入與使用認(rèn)同程度較高,但二者對(duì)所在學(xué)校鼓勵(lì)教師多使用教具或教學(xué)媒體和學(xué)校訂購(gòu)供教師閱讀的專業(yè)性雜志和刊物兩個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異,與教師相比,校長(zhǎng)的認(rèn)同程度更高。也就是說,校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校非常鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在教學(xué)中使用教具和教學(xué)媒體,并為教師提供了專業(yè)性資料,但教師的滿意度較低。

(4)學(xué)校外部資源的爭(zhēng)取與獲得。從表6的數(shù)據(jù)看,校長(zhǎng)和教師對(duì)所在學(xué)校外部資源的爭(zhēng)取與獲得的認(rèn)同程度都比較低。只有半數(shù)的校長(zhǎng)和教師認(rèn)為所在學(xué)校與“學(xué)校外部資源的爭(zhēng)取與獲得”各項(xiàng)目的相符性程度較高。這個(gè)結(jié)果表明多數(shù)學(xué)校在外部資源的爭(zhēng)取與獲得方面做得還不夠,沒有充分爭(zhēng)取和獲得校外資源來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

(5)學(xué)校的權(quán)力運(yùn)作與民主程度。一般而言,作為一個(gè)優(yōu)秀的課程領(lǐng)導(dǎo)者,校長(zhǎng)應(yīng)倡導(dǎo)一種民主、開放的組織氣氛,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自身的專業(yè)權(quán)威而不是行政組織權(quán)威。表7的數(shù)據(jù)表明,被調(diào)查學(xué)校的民主程度并不高,校長(zhǎng)仍比較重視自身的行政組織權(quán)威,注重強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的權(quán)力關(guān)系。此外,校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校民主程度的認(rèn)同存在顯著性差異,校長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)校中能充分給予教師表達(dá)意見的機(jī)會(huì),決定事情也多能征詢教師的意見,但教師并不認(rèn)同。

表7校長(zhǎng)和教師對(duì)所在學(xué)校民主程度的

認(rèn)同程度比較

三、結(jié)論與建議

1.就校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)而言,校長(zhǎng)在學(xué)校中仍以行政事務(wù)為主,課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)亟待加強(qiáng)。

2.就校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)行為而言,校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持明顯不足,校長(zhǎng)仍習(xí)慣使用行政影響力,其自身的專業(yè)權(quán)威運(yùn)用相對(duì)不足,校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)不足的情況,必須加強(qiáng)和改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)。具體來說,可從以下方面考慮。

1.校長(zhǎng)要重新定位自身角色,重視學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)工作。強(qiáng)化校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo),提高其課程領(lǐng)導(dǎo)效能,校長(zhǎng)必須實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,由行政領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程領(lǐng)導(dǎo)為主的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài),由日常事務(wù)的組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)者。

2.校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念,體現(xiàn)轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的理念。校長(zhǎng)要將自上而下的領(lǐng)導(dǎo)觀,轉(zhuǎn)化為民主、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)觀,在學(xué)校中建立尊重、容忍、開放、支持的教育情境,體現(xiàn)一種民主的管理理念,以教師的發(fā)展為重心,帶動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

3.校長(zhǎng)必須為教師提供必要的專業(yè)指導(dǎo)和支持,成為專家型校長(zhǎng)。根據(jù)自身的特點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,校長(zhǎng)可以成長(zhǎng)為管理型專家、理論型專家、改革型專家、科研型專家、教學(xué)型專家,在學(xué)校中發(fā)揮專家型校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)作用。

4.校長(zhǎng)必須整合校內(nèi)資源,積極爭(zhēng)取和獲得校外資源。運(yùn)用豐富的人脈資源,充分利用教學(xué)資源,形成系統(tǒng)的支持網(wǎng)絡(luò),為新課程實(shí)施提供足夠的智力支持和保障。

5.校長(zhǎng)要促進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。目前,學(xué)習(xí)型組織已成為一種組織改進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。把學(xué)校重建為學(xué)習(xí)型學(xué)校,不僅有利于學(xué)校的發(fā)展和課程改革的順利推進(jìn),而且也是學(xué)?，F(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

總之,要想加強(qiáng)和改善校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo),必須要從轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)觀念,重塑校長(zhǎng)角色,為教師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持,改善組織結(jié)構(gòu)以及加強(qiáng)學(xué)校與校外支持力量的聯(lián)系與合作等方面來考慮。

參考文獻(xiàn)

[1] 彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉.上海:上海三聯(lián)書店,1998.

(責(zé)任編輯劉永慶)