行動研究與外語教師專業(yè)發(fā)展?觹

沈遠(yuǎn)征 韋鐵源

近年來,人們轉(zhuǎn)向用教師發(fā)展這一概念來實施教師職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)在“發(fā)展”的基礎(chǔ)上,鼓勵教師去反思教學(xué),觀察教學(xué),評價教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師開展“行動研究”,這一概念的解釋是:“教給教師如何在教學(xué)實踐中驗證他人的發(fā)現(xiàn),形成自己的觀念,反思自我,使每一個想法都有理有據(jù),每一個判斷都有理論支持”。

一、行動研究的具體含義

自20世紀(jì)40年代科利爾(J.Collier)和勒溫(K.Lewin)在社會學(xué)以及心理學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)行動研究以來,經(jīng)過柯里(S.Corey)、弗謝(A.Stenhourse)、施瓦布(J.Schwab)等第二代教育行動研究的倡導(dǎo)者以及舍恩(D.Schon)、埃里奧特(J.Elliott)、凱米斯(S.Kemmis)等第三代教育行動研究的倡導(dǎo)者的共同努力,行動研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運動思潮,“跨越教育理論與實踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實踐者”逐漸成為當(dāng)下教育界流行的口號。

行動研究在中國引起重視乃是20世紀(jì)80年代中后期以后的事情。行動研究方法自上世紀(jì)90年代由王薔、吳宗杰等人引入國內(nèi),越來越多的外語教師開始在自己的教學(xué)實踐中探索和運用行動研究法。近幾年來,隨著“校本管理”、“校本課程開發(fā)”、“校本教研”、“校本教師培訓(xùn)”等熱潮的展開,以及英語課程改革,有關(guān)介紹和評議行動研究的文章逐漸多起來,但對什么是行動研究,如何進(jìn)行行動研究卻一直是眾說紛紜。

Kemmis(1982)指出:行動研究是一種自我反思的方式,教師以此來提高對所從事的教育事業(yè)、工作過程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。

行動研究即是“行動”和“研究”的結(jié)合,在教學(xué)過程中,這二者的結(jié)合就是“教學(xué)實踐”與“教學(xué)反思”的結(jié)合。教師的工作,既要面對日益多樣化的所有學(xué)生需要,又要滿足教學(xué)大綱、教材的不同要求,這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn),因此教師在教學(xué)過程中,需要對教學(xué)理念、所采用的教學(xué)方法、及教學(xué)效果不斷審視,深入反思,以進(jìn)一步提高教學(xué)水平,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、外語教學(xué)行動研究的過程及步驟

1.行動研究的基本過程

Kemmis(1982)將行動研究的模式定義為一個“螺旋循環(huán)的過程”。每一個循環(huán)包括:問題界定,數(shù)據(jù)收集、反思分析、行動、確定新的問題。行動研究的第一步是選擇研究課題。由于行動研究的研究者通常是直接參與教學(xué)的教師,這就要求教師有明確的不斷改進(jìn)教學(xué)的意識,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,從而確立行動研究的課題。

隨著研究課題的確定,需要制定可行的實施方案和計劃,既要包括總計劃,又要包括具體的行動細(xì)則和安排。在此過程中,教師借助書本雜志和理論書籍的同時,又要保證與同事們的密切合作和溝通,以保證實施計劃周密性。

根據(jù)所制定的行動計劃和方案,采用科學(xué)的研究方法,如:日志、錄像、錄章、觀察筆記、教學(xué)觀察、調(diào)查問卷等具體的方法,不斷收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù),并應(yīng)用于課題中。

行動研究在強(qiáng)調(diào)對教學(xué)具體行動進(jìn)行系統(tǒng)化研究的同時,也強(qiáng)調(diào)研究報告的公開化,即“將自己的研究成果寫成研究報告并能公開發(fā)表”,否則就不能形成最終的研究成果。

2.行動研究基本步驟

對于行動研究的基本步驟,Kemmis和McTaggart總結(jié)如下。

(1)計劃:設(shè)計一個研究方案以改進(jìn)現(xiàn)狀;

(2)實施:把這個方案付諸實踐;

(3)觀察:觀察并記錄實施這一方案的效果;

(4)反思:在實施過程中進(jìn)行反思,分析、評估結(jié)果,在此基礎(chǔ)上做下一步的研究方案。

這一總結(jié)非常精辟,具有普遍的適用性,可以從宏觀上概括外語教師行動研究的基本步驟。Nunan結(jié)合細(xì)致的描述,并舉例說明。

(1)發(fā)現(xiàn)問題、感覺疑惑:學(xué)生好像很少使用目的語。

(2)初步調(diào)查;到底怎么回事?連續(xù)錄像、觀察幾節(jié)課。

(3)提出假設(shè):教師教學(xué)中過多使用母語,講課主要內(nèi)容都是用母語進(jìn)行的。

(4)計劃干預(yù):教師增加使用目的語進(jìn)行教學(xué),并用目的語組織課堂教學(xué)。

(5)結(jié)果:學(xué)生使用目的語明顯增加。

(6)報告結(jié)果:研究報告發(fā)表在教學(xué)報刊上。

三、行動研究與外語教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展主要通過兩種途徑:一是來自外在的政策支持;二是來自教師的內(nèi)在需求。行動研究的動力主要是來自教師本人。教師需要主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、研究方法以及教育實踐知識,通過不斷地吸納和利用各種有利解決實踐問題,提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、方法、知識和技術(shù)等,擴(kuò)展自我視野,提高自己的專業(yè)化水平和自我效能感。而通過實踐與反思不斷循環(huán),使自己成為真正的“專家型教師”。在教學(xué)行動研究中外語教師行動研究成為研究的主體,在探究外語教學(xué)規(guī)律過程中逐步形成自我專業(yè)風(fēng)格,強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展的自主性與合作交流,培育專業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)成長,從而推動外語教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

1.行動研究促進(jìn)外語教師問題意識的提高

外語教師的問題意識往往能解決定其教學(xué)和科研能力,只有先發(fā)現(xiàn)問題才能制定出解決問題的方法和步驟,付諸實踐并加以驗證,從而促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高,行動研究啟動的第一步就是發(fā)現(xiàn)問題(發(fā)現(xiàn)一個焦點),要求外語教師在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行反思,不斷總結(jié)經(jīng)驗,從中找出自身的專業(yè)化水平、同新時期外語教學(xué)發(fā)展對外語教師的要求存在的差距,進(jìn)而形成細(xì)致的行動計劃,在實踐中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究指向的問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”,是在學(xué)校發(fā)生的“真實的問題”而非“虛構(gòu)或假想的問題”,選題的標(biāo)準(zhǔn):提出的問題應(yīng)該是出現(xiàn)在教學(xué)過程中的;教師有能力控制對該問題的研究;教師對該問題有足夠的熱情;該問題是教師愿意改進(jìn)的。

2.行動研究促進(jìn)培養(yǎng)教師反思能力

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理論與實踐之間的對話,是這兩者之間的相互溝通的橋梁,又是理想自我現(xiàn)實與自我的心靈上的溝通?！狈此际欠词?、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題,它具有研究性質(zhì),是外語研究最基本的力量和最普遍的形式之一。教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源。只有經(jīng)過反思,使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,去粗取精,去偽存真,這樣的經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華,從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組,才能形成符合外語教學(xué)理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。

3.行動研究培養(yǎng)外語教師的專業(yè)精神

高度的專業(yè)精神是教師專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)之一,開展行動研究可以增強(qiáng)外語教師對自己教學(xué)的責(zé)任心,進(jìn)而培養(yǎng)其深厚的職業(yè)情感和高度的敬業(yè)精神,行動研究的過程,實際上是外語教師在實際工作中主動去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程,這就是敬業(yè)、樂業(yè)的專業(yè)精神之體現(xiàn)。外語教師在了解國內(nèi)外外語教學(xué)改革和發(fā)展的同時,更要關(guān)注校本教育行動的研究,關(guān)注學(xué)校的發(fā)展,關(guān)注校本教材開發(fā)、課程的設(shè)置、教學(xué)策略、校本管理以及校本培訓(xùn)等問題,這些有助于增進(jìn)教師對學(xué)校發(fā)展的職業(yè)感,尤為重要的是外語教師在不斷研究的過程中,把被動變?yōu)橹鲃?改變過去作為教書匠的形象,煥發(fā)出主人翁的專業(yè)精神。使其意識到“我可以研究”并漸漸把行動研究作為一種自覺的教育教學(xué)行為。

4.行動研究促進(jìn)外語教師學(xué)科專業(yè)成長

行動研究能有效地促進(jìn)外語教師學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不斷完善,推動學(xué)科專業(yè)理論水平的提升,更能推進(jìn)學(xué)科專業(yè)實踐能力的快速發(fā)展,通過行動研究進(jìn)行批判性自我反思,教師更好地在學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)水平的不足,發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為需要的專業(yè)理論知識和實踐能力,從而有的放矢地提升自身的學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)。

綜上所述,大力開展行動研究是目前推動外語教師專業(yè)發(fā)展最有效、最直接的途徑之一,它發(fā)展了外語教師的教育創(chuàng)新精神和能力,更好地促進(jìn)教學(xué)理論與實踐結(jié)合,為外語教師深入教育教學(xué)的理論研究,以及教學(xué)實踐,全面提升自身的專業(yè)發(fā)展水平提供一個切實可行的路徑和方式。行動研究鼓勵外語教師參與和不斷反思教學(xué)活動,同時,也促進(jìn)學(xué)生的成長,引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,鼓勵他們研究和實踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)他們的合作精神,行動研究使外語教師成長為善學(xué)者、自主的教學(xué)研究者和行動者,在教學(xué)實踐中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁國杰.外語教師行動研究:在實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展.聊城大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(2).

[2] 曾葡初.英語教學(xué)環(huán)境論.北京:人民教育出版社,2005.

(責(zé)任編輯劉永慶)