專(zhuān)題復(fù)習(xí)課要力求“四實(shí)一升”

周紅陽(yáng)

無(wú)論什么學(xué)科,教學(xué)過(guò)程不僅只是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力,還必須鞏固知識(shí)和提升能力。一般來(lái)說(shuō),“傳授和培養(yǎng)”是認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容階段的基本目標(biāo),而“鞏固和提升”則是復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容階段的重要目的。根據(jù)考試的不同要求和規(guī)格,復(fù)習(xí)課通常有階段性重點(diǎn)復(fù)習(xí)和專(zhuān)題性系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩類(lèi)。前者主要針對(duì)單元檢測(cè)和期中、期末等常規(guī)考查,后者則著重針對(duì)中考、高考等選拔考試。我們知道,多少年來(lái),由于各種選拔性規(guī)格考試的存在和運(yùn)行,“專(zhuān)題性系統(tǒng)復(fù)習(xí)”在整個(gè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直占據(jù)著非常重要的位置,從某種意義上說(shuō),復(fù)習(xí)課質(zhì)效的優(yōu)劣高低直接影響著考試的得失成敗,甚至還關(guān)系到學(xué)科的輕重榮辱,誰(shuí)也不會(huì)掉以輕心。

于是,如何切實(shí)提高專(zhuān)題性系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效率,成為各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)、無(wú)法回避的棘手問(wèn)題。盡管學(xué)科教學(xué)是一個(gè)彼此銜接、互相依存、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程,如果沒(méi)有日常教學(xué)形成的良好基礎(chǔ)和積累,試圖通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的短期強(qiáng)化來(lái)取得成績(jī)的大幅度提升,似乎不太可能,但這并不意味著專(zhuān)題性系統(tǒng)復(fù)習(xí)就只能順勢(shì)而行、無(wú)所作為了。相反,只要我們根據(jù)復(fù)習(xí)要求(《考綱》內(nèi)容),明確了具體目標(biāo),落實(shí)了操作步驟,精心準(zhǔn)備、盡力打造每一堂復(fù)習(xí)課,力求“四實(shí)一升”,充分發(fā)揮教學(xué)復(fù)習(xí)的加固和提升效應(yīng),不但可以而且肯定能夠達(dá)成復(fù)習(xí)備考質(zhì)效的最優(yōu)化。下面擬簡(jiǎn)要分點(diǎn)解析“四實(shí)一升”的具體內(nèi)涵,敬請(qǐng)諸同仁指正。

一、目標(biāo)“務(wù)實(shí)”

復(fù)習(xí)課是專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中將整體目標(biāo)分解并落實(shí)的重要平臺(tái)和根本途徑。實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是一切專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的重要追求,根據(jù)學(xué)科知識(shí)、能力體系和有關(guān)《考綱》要求而確定的復(fù)習(xí)目標(biāo),最大特點(diǎn)就在于“務(wù)實(shí)”。這里的“實(shí)”主要包括兩大要素:一是定位準(zhǔn)確,二是定點(diǎn)具體。“定位準(zhǔn)確”是目標(biāo)“務(wù)實(shí)”的基本前提,指的是復(fù)習(xí)目標(biāo)必須符合《考綱》要求,切合學(xué)生實(shí)際。既不能刻意抬高標(biāo)準(zhǔn),也不能隨意降低要求,但需要根據(jù)面臨的實(shí)際情況作出必要而且合理的變通。假如復(fù)習(xí)目標(biāo)的“定位”出現(xiàn)偏差或搖擺,那么復(fù)習(xí)課難免事倍功半,實(shí)際效果也就可想而知了。“定點(diǎn)具體”是目標(biāo)“務(wù)實(shí)”的根本保障,指的是復(fù)習(xí)目標(biāo)務(wù)必明確而具體,切實(shí)而恰當(dāng),讓目標(biāo)盡量“對(duì)應(yīng)”而“明朗”為相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、操作性和清晰度,避免大而無(wú)當(dāng)好高騖遠(yuǎn)的空泛現(xiàn)象。即使我們面臨的問(wèn)題再多,困難再大,復(fù)習(xí)課也切不可急于求成,更不能貪多求全,只能遵循規(guī)律,腳踏實(shí)地,“邁小步,不停步”,穩(wěn)扎穩(wěn)打,由點(diǎn)而面,循序漸進(jìn),滾動(dòng)發(fā)展。簡(jiǎn)言之,“準(zhǔn)確”就是“精”,“具體”則為“細(xì)”,真正“務(wù)實(shí)”的復(fù)習(xí)目標(biāo)就是化“粗糙”為“精細(xì)”,變“浮躁”為“踏實(shí)”。

二、內(nèi)容“充實(shí)”

依據(jù)一般規(guī)律,復(fù)習(xí)課通常由知識(shí)重溫和能力遷移兩大板塊內(nèi)容組成。從理論上講,“重溫”的往往是必修或選修教材已經(jīng)“習(xí)得”的知識(shí),“遷移”的則大多是《考綱》明確要求的、與教材知識(shí)相關(guān)的需要“錘煉”的能力。簡(jiǎn)言之,復(fù)習(xí)課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)和能力,任何厚此薄彼或顧此失彼的課堂“內(nèi)容”都是欠妥當(dāng)?shù)?。?dāng)然,內(nèi)容“充實(shí)”也不等于單純的密度大、容量多,復(fù)習(xí)課一味追求課堂“密度”和“容量”也許并不可取。跟“目標(biāo)‘務(wù)實(shí)”一樣,“內(nèi)容‘充實(shí)”也是有要求的,必須注重這么幾個(gè)要素——足夠、恰當(dāng)和多樣。所謂“足夠”,主要是指內(nèi)容的“分量”要充足,不過(guò),這里的“分量”并不是單一的靜態(tài)數(shù)量,而是整體的動(dòng)態(tài)流量,它是知識(shí)、能力以及各種運(yùn)用和操練的綜合體現(xiàn)。而“恰當(dāng)”則是指復(fù)習(xí)內(nèi)容既要符合《考綱》要求又要切合學(xué)生實(shí)際。學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力均可以進(jìn)行不同層級(jí)難度的考查,復(fù)習(xí)課的內(nèi)容除了按照《考綱》規(guī)定的考點(diǎn),更多的還要考慮學(xué)生的具體情況,讓學(xué)生“獲得”才是教學(xué)的成功。至于內(nèi)容的“多樣”更有必要強(qiáng)調(diào),目前許多復(fù)習(xí)課顯得單調(diào)、呆板和生硬,教學(xué)方式、運(yùn)行流程、知識(shí)呈現(xiàn)、能力分解、經(jīng)典題型等的豐富性和靈活性明顯欠缺,即使“內(nèi)容”再多,也仍然不夠“充實(shí)”。內(nèi)容“充實(shí)”離不開(kāi)復(fù)習(xí)課堂的變化“多樣”,即“講”“練”“呈現(xiàn)”“定格”“討論(互動(dòng))”“歸納”“演繹”等相輔相成,彼此交織,相得益彰。

三、基礎(chǔ)“夯實(shí)”

既然被稱(chēng)之為“復(fù)習(xí)”,肯定就不是“零位起動(dòng)”,而是有一定“基礎(chǔ)”的。這個(gè)“基礎(chǔ)”既是復(fù)習(xí)運(yùn)行的起點(diǎn),也是復(fù)習(xí)歸結(jié)的終點(diǎn)。當(dāng)然,這并不意味著復(fù)習(xí)活動(dòng)是一場(chǎng)從“原點(diǎn)”走回“原點(diǎn)”的智力游戲——復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)的“基礎(chǔ)”和復(fù)習(xí)終結(jié)時(shí)的“基礎(chǔ)”類(lèi)似于“同分異構(gòu)體”,彼此相似而不等同。打好“基礎(chǔ)”是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本宗旨,也是各學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)生的“基礎(chǔ)”越扎實(shí),教師的教學(xué)就越成功。此處的“基礎(chǔ)”通常包括了基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力和基本運(yùn)用等若干要素。正因?yàn)槿绱?夯實(shí)“基礎(chǔ)”自然也就是復(fù)習(xí)課的基本定位。所謂“基礎(chǔ)‘夯實(shí)”主要是指不但要把形成“基礎(chǔ)”的各種要素作為復(fù)習(xí)重點(diǎn),而且要想方設(shè)法地盡力地加固這些“基礎(chǔ)”。也就是從復(fù)習(xí)理念到復(fù)習(xí)行為都要統(tǒng)一到“基礎(chǔ)”的“夯實(shí)”上,不疏忽不遺漏不偏失。尤其是在復(fù)習(xí)運(yùn)作方面,必須把“基礎(chǔ)”的鞏固和夯實(shí)放在重要位置,“咬定基礎(chǔ)不動(dòng)搖”——牢牢立足于“基礎(chǔ)”,環(huán)環(huán)緊扣于“基礎(chǔ)”,始終貫穿于“基礎(chǔ)”,踏實(shí)構(gòu)筑于“基礎(chǔ)”。“夯實(shí)”從來(lái)就不是空談,不是構(gòu)想,也不是浮光掠影淺嘗輒止,“基礎(chǔ)”的“夯實(shí)”更不可能一蹴而就一勞永逸,需要的是扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持不懈反反復(fù)復(fù)的一系列“實(shí)戰(zhàn)”動(dòng)作。唯有不折不扣地“夯實(shí)”了“基礎(chǔ)”,復(fù)習(xí)效果才有可能顯著。

四、考點(diǎn)“落實(shí)”

復(fù)習(xí)之主要目的無(wú)疑是為了考試,而考試往往有明確要求和具體范圍的,也即學(xué)科《考綱》提出的有關(guān)考點(diǎn)。直白點(diǎn)說(shuō),《考綱》是關(guān)于考試的“游戲規(guī)則”,既是命題的具體依據(jù),又是復(fù)習(xí)的主要準(zhǔn)則(目標(biāo))。就現(xiàn)行考試體制而言,《考綱》具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性,因而復(fù)習(xí)目標(biāo)也就不必多費(fèi)精力去琢磨了,我們需要認(rèn)真做好的似乎只有一件事情,即通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)將《考綱》規(guī)定的“考點(diǎn)”有效地落到實(shí)處。我們知道,“考點(diǎn)”包含了考試涉及的知識(shí)要點(diǎn)和不同的能力層級(jí),要真正“落實(shí)”這些“考點(diǎn)”,盡管途徑和方法會(huì)有很多,但無(wú)論怎樣,除了強(qiáng)化操練外,還必須恰當(dāng)體現(xiàn)“細(xì)化”和“整合”兩大要素?！皩?shí)”者必“細(xì)”,要“落實(shí)”考點(diǎn)就需要先作“細(xì)化”。簡(jiǎn)言之,“細(xì)化”其實(shí)就是對(duì)有關(guān)“考點(diǎn)”進(jìn)行必要分解,化整為零,分大為小,變虛為實(shí),切面成點(diǎn),使之成為一個(gè)個(gè)可以具體操練的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),將“考點(diǎn)”融化和滲透在相應(yīng)的考題中,從而通過(guò)習(xí)題解答等應(yīng)用和操練,實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會(huì)”、從“會(huì)”到“巧”的多次本質(zhì)飛躍。不過(guò),單一的“細(xì)化”是不夠的,“細(xì)化”之后還得“整合”。命題規(guī)律表明,考點(diǎn)內(nèi)部要素的“整合”和考點(diǎn)彼此要素的靈活“整合”是考題的基本性質(zhì),只有在“整合”上多下工夫,方能從效益上確保“落實(shí)”考點(diǎn)?！凹?xì)化”和“整合”,兩者不可偏廢。

五、能力“提升”

如果說(shuō)上述“四實(shí)”更多地傾向于復(fù)習(xí)內(nèi)容的話,那么“提升”能力則著重體現(xiàn)在復(fù)習(xí)技法。解答考題的過(guò)程就是綜合運(yùn)用“能力”的過(guò)程,沒(méi)有足夠的能力,就無(wú)法順利完成解題,這種教學(xué)常識(shí)似乎無(wú)須饒舌。但正如“知識(shí)”一樣,在復(fù)習(xí)階段,“能力”并不是“從頭再來(lái)”,而是“我要飛得更高”,在原有的程度之上繼續(xù)“提升”。盡管能力的提升需要一定的過(guò)程,但“過(guò)程”是可以縮短和優(yōu)化的,況且“能力”并非不可捉摸的抽象之物,多數(shù)學(xué)習(xí)能力不難“顯現(xiàn)”和感知,自然也是可以“測(cè)量”和“比較”。推而論之,能力是否“提升”不應(yīng)該是一筆道不明參不透的“糊涂賬”,而是一種可感可知可測(cè)評(píng)的清晰標(biāo)識(shí)?？梢苑从衬芰Α疤嵘钡臉?biāo)識(shí)實(shí)在不少,而以下幾個(gè)方面則較為常見(jiàn)而明晰。首先是從“出錯(cuò)”到“不錯(cuò)”。我們知道,“出錯(cuò)”原因主要有兩種:“不懂”或“不會(huì)”,而真正的復(fù)習(xí)課大多具有“糾錯(cuò)”功能,通過(guò)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生分析“出錯(cuò)”原因,從而減少甚至杜絕“出錯(cuò)”,便走向了“不錯(cuò)”,這就是能力“提升”。其次是由“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”。這里的“不會(huì)”主要是指尚未切實(shí)掌握。開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí),不少重要方法和操作技巧學(xué)生們“不會(huì)”,借助復(fù)習(xí)課的針對(duì)性指導(dǎo)和有效性操練,結(jié)果“學(xué)會(huì)”了,能力也就“提升”了。再次是從“陌生”到“熟練”。復(fù)習(xí)課常常會(huì)選用一些經(jīng)典考題,其題型、解答等學(xué)生均相對(duì)“陌生”,經(jīng)過(guò)教師的一番提示、點(diǎn)撥和示范,再加上自己跟考題的反復(fù)“親密接觸”,學(xué)生終于“熟練”掌握了其中要領(lǐng),能力便由此而“提升”。