高中生英語聽力障礙分析及應(yīng)對(duì)策略

盧美芳

一、高中生英語聽力障礙分析

1. 辨音能力弱

辨音是聽力的第一步,可我國中學(xué)生基本上沒有接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練,再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異,有些學(xué)生對(duì)英語中的/i:/與/ф/、/e/與/?覸/、/r/與/l/、/?覧/與/n/、 與/s/、/z/與/?奩/分辨不清,造成對(duì)一些單詞的分辨不清,如sheep與ship,bad與bed,night與light,knife與life,its a long/wrong way中的long與wrong,look at the crowds/clouds中的crowds與clouds;同時(shí)學(xué)生對(duì)連讀、同化、失去爆破等也存在分辨不清的問題,往往會(huì)將live in聽成living,therere聽成their等。學(xué)生的辨音能力差就直接影響了學(xué)生對(duì)句子意思的理解,成了學(xué)生聽力測(cè)試中的一大障礙。

2. 詞匯量不足

詞匯不光是閱讀的基石,同樣也是聽力的基石,沒有足夠的詞匯量就無法提高聽力水平。在聽到“Well, I found an Italian apartment, but its in the downtown area and its close to work”時(shí),如不知道“downtown”的意思,就無法回答“Where does the speaker live now?”另外,英語詞匯中一詞多義現(xiàn)象也是學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的攔路虎。如句子“Im not fine because I got fined.”(我心情不好因?yàn)槲冶涣P款了)“The elephant said to the swallow,“If you dont put the ears out of my ears, Ill swallow you.”(大象對(duì)燕子說:“如果你不把麥穗從我耳朵中掏出來,我就吞了你?！?中的“fine”“swallow”“ears”均有多個(gè)意思,如學(xué)生對(duì)這些詞的意思不能作出正確判斷就無法理解這些句子。

3. 文化背景知識(shí)缺乏

語言是文化的載體,英美國家的文化與我們的文化有很大的不同。比如在宗教、風(fēng)俗、思維方式、生活方式、法律法規(guī)等方面差距很大。學(xué)生如缺乏必要的文化背景知識(shí),往往會(huì)在聽力理解中碰壁。如以下聽力材料:

M: May I have a bottle of whisky?

W: Are you twenty-one?

M: No.

W: No.

如果學(xué)生對(duì)一些國家有關(guān)買酒年齡的限制不了解,就根本無法理解以上對(duì)話。

4. 心理素質(zhì)差

聽力理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,包括接受信息、分析信息和判斷信息。這就要求學(xué)生在聽的過程中必須高度集中注意力,保持良好的心理狀態(tài),才能對(duì)所聽到的信息進(jìn)行分析、判斷。而有些學(xué)生心理素質(zhì)差,缺乏這種心理調(diào)節(jié)能力,對(duì)聽力測(cè)試有種畏懼情緒,主要表現(xiàn)為聽力測(cè)試時(shí)注意力無法集中,聽的過程中遇到一個(gè)生詞或某一內(nèi)容沒聽清,頓感焦急,以致后面的內(nèi)容全都聽不進(jìn)去了。

二、有效的聽力教學(xué)策略

學(xué)生在聽力測(cè)試中遇到的障礙正是教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生一起共同克服的,因此,針對(duì)這些障礙,教師在教學(xué)中要探索符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)策略,努力提高聽力教學(xué)的有效性。筆者在研讀大量教學(xué)著作的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,整理了以下一些有效的聽力教學(xué)策略。

1. 強(qiáng)化語言基礎(chǔ)

要提高學(xué)生的聽力水平,務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練。主要包括以下兩大方面。

(1)語音基礎(chǔ)

語音是聽力教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)。我們可以要求學(xué)生多模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,反復(fù)跟讀,達(dá)到正確的辨音。在教學(xué)中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意連讀、爆破音以及正確區(qū)分一些易混淆的讀音等。

(2)詞匯基礎(chǔ)

教師要引導(dǎo)學(xué)生用行之有效的方法記憶單詞、短語,尋找單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生了解短語的習(xí)慣搭配及一詞多義現(xiàn)象,并及時(shí)地采取有效的檢測(cè)措施對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行必要的監(jiān)控。教師還可以針對(duì)聽力材料不同的話題、功能建立常用的場(chǎng)景用語的詞匯網(wǎng)絡(luò)。如交通運(yùn)輸場(chǎng)景:fare, license, rush hours, traffic jam, one way street, over speed, ticket, fine, fast way, express way,high way, motor way, subway(美), underground(英), take a taxi, catch a bus ...;醫(yī)院場(chǎng)景:see a doctor, health center, clinic, physician, surgeon, dentist, make an appointment, emergency, cold, flu, headache, sore throat, fever, toothache, stomachache, bill, tablet, injection, operation ...;飯店場(chǎng)景:menu, order,bill, tips, waiter, waitress, keep the change, go Dutch, snack ...;旅館場(chǎng)景:check in, check out, reception desk, luggage, single room, double room ...

2. 培養(yǎng)聽力技巧

在聽力教學(xué)中傳授給學(xué)生一定的聽力技巧可以使聽力教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。常用的聽力技巧有預(yù)測(cè)、排除、筆記及掌握不同類型設(shè)問等。

(1)快速瀏覽,預(yù)測(cè)考點(diǎn)

預(yù)測(cè)是理解語言過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟,是處理信息的有效手段。有效的預(yù)測(cè)能避免學(xué)生猜題的盲目性,有助于學(xué)生樹立自信心,以緩解他們應(yīng)試時(shí)的緊張情緒,提高主觀能動(dòng)性,從而降低情感過濾的程度,提高聽力理解水平。學(xué)生可以在聽音前根據(jù)卷面信息預(yù)測(cè)聽的重點(diǎn),在聽的過程中根據(jù)關(guān)聯(lián)詞預(yù)測(cè),根據(jù)上一句預(yù)測(cè)下一句等。選項(xiàng)可以暗示聽的重點(diǎn)、設(shè)問的方向,因此教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成在聽力訓(xùn)練開始前快速瀏覽問題和選項(xiàng)的習(xí)慣,對(duì)比和分析選項(xiàng)的不同之處,帶著問題聽材料。如選項(xiàng)為:

A. Its too late for the man to go to the concert.

B. The man must wait for two hours to buy a ticket.

C. The man can buy a standing-room ticket tomorrow.

D. People have already been standing in line for two hours.

通過分析選項(xiàng)可以很快地預(yù)測(cè)到:聽力材料的主要內(nèi)容與買音樂會(huì)的門票有關(guān),但需要解決的問題到底是怎么買、買什么票還是誰排隊(duì)等兩個(gè)小時(shí), 這就需要學(xué)生在預(yù)測(cè)之后帶著疑問有目的地去聽,以此來捕捉并獲取相關(guān)的信息。

另外,根據(jù)材料中的內(nèi)容也可以進(jìn)行有效的預(yù)測(cè),如從對(duì)話中“make yourself at home”就可以預(yù)測(cè)兩人的關(guān)系不是夫妻、父子關(guān)系,很有可能是朋友關(guān)系。

(2)邊聽邊記,強(qiáng)化記憶

多數(shù)情況下,學(xué)生雖然聽懂了聽力材料,但是由于需要記憶的內(nèi)容較多,而且聽的時(shí)候很緊張,使得學(xué)生很難記住所聽材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在聽力理解過程中對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容記憶的有效辦法是做筆記,養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。做聽力筆記不是聽寫,只須根據(jù)聽的意圖記錄下關(guān)鍵詞,對(duì)材料中出現(xiàn)的地名、人名、電話號(hào)碼、時(shí)間、年齡等隨時(shí)記在紙上,幫助隨后的記憶和理解。筆記要講究方法,要學(xué)會(huì)速記、簡(jiǎn)寫。如聽到的對(duì)話為:

— John is taller than Jack, isnt he?

— I think so, but Jack is taller than Peter.

問題是:Who is the tallest?

選項(xiàng)為:A. JackB. Peter C. John

此時(shí),學(xué)生可以用數(shù)字1、2、3按高矮順序分別標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)上,從而幫助記憶和有效地解題。

(3)抓關(guān)鍵詞,捕捉主題

在聽力過程中,并不一定要聽懂每個(gè)單詞,只須抓住關(guān)鍵詞就能捕捉到主要信息,抓住關(guān)鍵詞有利于對(duì)語篇的理解。所謂關(guān)鍵詞就是負(fù)載著聽力材料主要內(nèi)容的那些詞,也就是指聽力材料中的實(shí)義詞。要辨明哪些信息是主要的,哪些是次要的,這就要學(xué)會(huì)抓住句中的人物、動(dòng)作、時(shí)間、地點(diǎn),其他的細(xì)節(jié)只是對(duì)這一事件的補(bǔ)充說明而已。如在聽一則故事時(shí),聽清主人公、主要事跡即可;在聽新聞報(bào)道時(shí)則應(yīng)抓住事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和過程。在聽力理解的過程中,還要善于掌握主題句,大多數(shù)對(duì)話的主題句都是由后說者加以表達(dá)的,短文則要注意開頭和結(jié)尾。開頭句一般是信息的引導(dǎo)句,揭示整個(gè)段落講的是什么,而結(jié)尾句則往往歸納總結(jié)、突出主題。當(dāng)學(xué)生聽完并做完聽力練習(xí)后,教師可通過投影展示整篇聽力材料,并與學(xué)生一起畫出關(guān)鍵詞和主題句,幫助他們了解聽力材料的重點(diǎn),更好地滲透抓關(guān)鍵詞策略,大大提高聽力理解的水平。

3. 滲透英語文化背景知識(shí)

聽力理解的主要障礙有時(shí)不是來源于語言本身,而是由于學(xué)生缺乏必要的文化背景知識(shí)所造成的。對(duì)特定的英語文化背景知識(shí)的掌握有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解材料的深層含義和說話者真實(shí)的意圖,有助于提高學(xué)生的英語聽力理解能力。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》提供的語言材料貼近學(xué)生生活,信息量大,有助于開闊學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對(duì)其他國家尤其是英語國家文化的理解,教師在日常教學(xué)中可以充分利用教材,有意識(shí)地豐富學(xué)生的文化背景知識(shí),使學(xué)生能熟悉并判斷特定情境中的語言交際用語。如在傳統(tǒng)節(jié)日里,中國人重視春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等,而西方國家則慶祝圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等,而且各國節(jié)日的內(nèi)涵和紀(jì)念方式也迥然不同。此外,學(xué)生還需了解并熟悉中西方的餐飲風(fēng)俗差異、中西方所倡導(dǎo)的價(jià)值觀的差異以及中西方對(duì)贊同和反對(duì)的表達(dá)方式的不同折射出的中西方思維方式的不同等。

4. 增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

為了提高學(xué)生的聽力能力,必須采取一定的學(xué)習(xí)策略來克服學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。聽力測(cè)試時(shí)的心理焦慮是影響學(xué)生聽力理解的一種消極因素,是引起聽力困難的主要原因之一。因此,我們?cè)谶M(jìn)行聽力教學(xué)時(shí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣,增強(qiáng)學(xué)生聽的信心。教師可以選擇趣味性強(qiáng)的、適合學(xué)生聽力水平的聽力材料并不斷變換訓(xùn)練方法,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅并保持新鮮感,從而建立自信,對(duì)聽力產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。其次,教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和聽力技能的訓(xùn)練,要告訴學(xué)生聽力不必過分注重每一個(gè)單詞、每一個(gè)細(xì)節(jié),偶爾聽不清某個(gè)單詞并不會(huì)影響對(duì)整個(gè)材料的理解。如果真遇到了不會(huì)做的題,應(yīng)學(xué)會(huì)放棄,專心聽后面的內(nèi)容。

總之,要有效地訓(xùn)練并提高學(xué)生的聽力水平就必須了解學(xué)生在做聽力測(cè)試時(shí)所面臨的障礙,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用有效的教學(xué)策略,而且教師還要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況不斷地反思聽力教學(xué)的有效性,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。