在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維

隆海榮

一、探索的背景

思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它反映了事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系。蘇霍姆林斯

基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):誰(shuí)不善于閱讀,他就不善于思維。這充分說(shuō)明了閱讀與思維是相輔相成的。正因如此,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維能力:“要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中,也有“思維評(píng)價(jià)活動(dòng)”的建議,要求“將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中”。

二、探索實(shí)踐

筆者在近年來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)入手,在注重啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、幫助學(xué)生在積極思考中提高閱讀能力等方面進(jìn)行了一系列探索性實(shí)踐。

1. 閱讀前,激活學(xué)生思維

閱讀前的教學(xué)活動(dòng)(即課堂導(dǎo)入活動(dòng))的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維,激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí),增加學(xué)生的相關(guān)文化及背景知識(shí),為閱讀教學(xué)做好鋪墊,同時(shí)還為閱讀后知識(shí)的輸出奠定基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),因此,我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,通常是通過(guò)視聽(tīng)手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象,并設(shè)置一些淺層次的思維活動(dòng),來(lái)達(dá)到激活學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思考的目的。例如,在NSEFC Book 2 Unit 5 的“The Band That Wasnt”閱讀教學(xué)前,我們可以這樣導(dǎo)入。

(1)提問(wèn)

1)Do you like music? Why or why not?

2)Do you think music is important in our life?

3)What is your opinion about music?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:提問(wèn)的同時(shí),再播放一些經(jīng)典的音樂(lè),通過(guò)提問(wèn)和音樂(lè)的啟發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)這個(gè)話題的思考,啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,為后面的教學(xué)做鋪墊。

(2)發(fā)表看法

1)Someone says music is a language that everyone can understand.

2)Someone says music is the key to our minds.

3)Without music, life is a journey through desert.

設(shè)計(jì)說(shuō)明:教師提供以上三個(gè)觀點(diǎn),供學(xué)生發(fā)表看法。音樂(lè)的話題大家都很熟悉,熟悉的話題,學(xué)生就能表達(dá),也有表達(dá)的愿望和素材。在他們的思維活動(dòng)中,具備了一定的信息儲(chǔ)備。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),學(xué)生從熟悉的話題中得出新的知識(shí)或理念,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

(3)預(yù)測(cè)

觀察Monkees樂(lè)隊(duì)的圖片,通過(guò)回答問(wèn)題“Can you guess what would be written about this band?”進(jìn)行預(yù)測(cè)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)視覺(jué)的刺激,讓學(xué)生預(yù)測(cè)將要讀到的文本內(nèi)容。這樣,學(xué)生自然在思維上為下面的教學(xué)活動(dòng)做了充分的準(zhǔn)備。

值得注意的是,在閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),不宜進(jìn)行過(guò)多的話語(yǔ)提示,或過(guò)多點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維活動(dòng),否則很容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴或過(guò)早出現(xiàn)思維疲勞的狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),最好能自然、簡(jiǎn)潔,且有一定的趣味性,或者能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和語(yǔ)言表達(dá)的水平。另外,思維活動(dòng)的內(nèi)容還應(yīng)該與學(xué)生即將閱讀的文本緊密聯(lián)系,避免牽強(qiáng)附會(huì),從而產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

2. 閱讀中,豐富學(xué)生思維

一節(jié)成功的閱讀課,應(yīng)該要有教學(xué)的高潮,而教學(xué)高潮應(yīng)該促成學(xué)生的積極思維活動(dòng),產(chǎn)生思維的碰撞,激起思維的火花,從而使師生雙方都能有體驗(yàn),甚至享受這個(gè)過(guò)程。而這個(gè)高潮往往是在閱讀文本的過(guò)程中產(chǎn)生的。因此,在引導(dǎo)學(xué)生正式讀文本時(shí),要設(shè)法從不同的側(cè)面,全面而深刻地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種思維活動(dòng),努力在這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮。

(1)引導(dǎo)歸納概括性思維活動(dòng)

閱讀教學(xué)中的歸納概括思維活動(dòng),就是指學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容,能歸納概括出文章的主旨要義或者推斷出作者的寫(xiě)作意圖。這類思維活動(dòng)的典型特征是:教師所設(shè)置的問(wèn)題的答案不是從單一的段落或單一的句子中找到,而是學(xué)生在通讀全文或相關(guān)的段落后,通過(guò)自己思維的整合、分析,最后概括出正確的答案。

例如,在教學(xué)NSEFC Book 6 Unit 4 的“Global Warming”時(shí),可以設(shè)置以下問(wèn)題:

1)How many questions did the writer explore about the global warming? What are they?

2) How has the global warming come about according to Paragraph 2 — Paragraph 4? (at least two possible causes)

3)What are the effects of global warming according to Paragraph 6 — Paragraph 10? To make a list of effects.

設(shè)計(jì)說(shuō)明:對(duì)于科普文的閱讀,作者往往是提出某個(gè)問(wèn)題或圍繞某種現(xiàn)象,從多個(gè)角度進(jìn)行論證和說(shuō)明。因此,在引導(dǎo)學(xué)生讀這類文章時(shí),如何讓學(xué)生把握文章的寫(xiě)作思路,以及找準(zhǔn)文章主要討論的問(wèn)題或現(xiàn)象是學(xué)生能否讀懂這篇文章的關(guān)鍵。通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的回答,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括的思維活動(dòng),較好地幫助學(xué)生把握了該篇文章的寫(xiě)作思路。

(2)引導(dǎo)分析性思維活動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)的具體要求中提到:要求學(xué)生能辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)等信息以及對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。這實(shí)際上是要求學(xué)生具備分析性思維的能力。閱讀課中,我通常采用整—分—整的教學(xué)方式,即引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上把握文本的大致內(nèi)容,然后分部分、分層次、分段落進(jìn)行閱讀,最后再?gòu)恼w上理解文本內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀話題,引導(dǎo)學(xué)生理解分析文章的結(jié)構(gòu),理解作者的寫(xiě)作意圖以及文章的主旨要義等,最終讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成分析判斷的思維能力。

例如,在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 1的“A Good Example for Me”時(shí),可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng):

1. What are mentioned about Lin Qiaozhi?(achievements,appearance(外貌), career, character and personality, education, hobbies and habits, her life)

2. Find the information from the text to fill in the following blanks about Lin Qiaozhi.

Lin Qiaozhi is a great woman in the 20th century in China.(the general opinion of Lin Qiaozhi)She was a specialist in womens diseases. It was very difficult for a woman to get a medical training when womens education was always placed second to mens.(support facts)

She was hard-working and determined. (general opinion) Because of that, she got a medical training(support fact). She was kind and considerate to all her patients.(general idea) There was story after story of how Lin Qiaozhi , tired after a days work, went late at night to deliver a baby for a poor family who could not pay her.(support facts)

She had devoted her whole life to her patients. (general opinion) She didnt have a family of her own. Instead, she made sure that about 50,000 babies were safely delivered to their mothers. (support facts)

設(shè)計(jì)說(shuō)明:寫(xiě)人物的文章,通常要涉及人物多方面的內(nèi)容。上面的第一個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析辨認(rèn)思維活動(dòng),讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)感受林巧稚這個(gè)偉大的女性。第二個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析辨認(rèn),看清什么是觀點(diǎn),什么是事實(shí),從而使他們進(jìn)一步了解如何有血有肉地描寫(xiě)一個(gè)偉大或平凡的人物。

(3)引導(dǎo)創(chuàng)新性思維活動(dòng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析、概括思維能力的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。實(shí)踐證明,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,如果成功地激發(fā)了學(xué)生的想象力,那么學(xué)生的思維活動(dòng)就能最大程度地活躍起來(lái),課堂的氣氛也將熱烈而有活力。這個(gè)時(shí)候,往往就是我們所期望的課堂教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)候。例如在教學(xué)NSEFC Book 7 Unit 2 Robots的reading 時(shí),可以設(shè)置如下選擇題:

In this article, the author tried to tell us ________.

A. a love story between human and robot

B. how clever the robot would be

C. robot can take the place of the human being

D. with the help of robot, human beings can do anything

學(xué)生的選擇主要是A和B。但文章本身是一個(gè)關(guān)于機(jī)器人的實(shí)驗(yàn)。因此,可以接著問(wèn)學(xué)生以下這些問(wèn)題:What is the result of the experiment? Do you think the result has successfully proved the fact that robot would be very clever? If you were the designer of Tony, how would you design the experiment to show robot would be very clever? If the text continued to be written, what do you think would be written?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在回答這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)得很活躍,不同觀點(diǎn)之間的碰撞也很激烈,尤其是在回答最后一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法,表達(dá)他們自己不同的思維,充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。

3. 閱讀后,提升學(xué)生思維

這里所說(shuō)的閱讀后,是指一節(jié)閱讀課中的輸出部分。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是一節(jié)閱讀課的另一個(gè)高潮出現(xiàn)的時(shí)候。然而這個(gè)環(huán)節(jié)的最常見(jiàn)教學(xué)方式是教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題,讓學(xué)生對(duì)已讀文章進(jìn)行分組討論,然后派代表口頭表述各自小組的討論結(jié)果。很多時(shí)候,學(xué)生的討論流于形式,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?。我認(rèn)為,一堂真正有效的閱讀教學(xué)課,知識(shí)輸出部分應(yīng)該要體現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)前面的、有目的、有針對(duì)性的思維活動(dòng)之后,他們的思維水平已經(jīng)得到了一定的提升。而且學(xué)生的思維水平是否得到了提升,應(yīng)該能客觀地評(píng)價(jià)出來(lái)或檢測(cè)出來(lái)。但事實(shí)證明,簡(jiǎn)單的小組討論是很難達(dá)到這一要求的。

在教學(xué)NSEFC Book 4 Unit 1 的“A Good Example for Me”時(shí),在學(xué)生全面閱讀理解完整篇文章后,先向?qū)W生展示一篇描寫(xiě)我自己的文章,要求找出觀點(diǎn)性的句子和事實(shí),然后要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇描述自己班里一位同學(xué)的文章,要求有觀點(diǎn),有事實(shí),然后選出幾位學(xué)生,讓他們把自己的短文讀出來(lái),然后讓大家猜:這是誰(shuí)?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)任務(wù)很好地檢驗(yàn)了學(xué)生是否真正理解了觀點(diǎn)與事實(shí)的概念,進(jìn)一步提升了學(xué)生的分析思維能力。另外,讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人,激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。通過(guò)朗讀自己的短文讓其他同學(xué)猜,很好地活躍了課堂氣氛,從而使課堂出現(xiàn)又一高潮。

事實(shí)證明,閱讀教學(xué)課堂中,語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)有多種表現(xiàn)形式。而我認(rèn)為,一堂成功的閱讀課的輸出環(huán)節(jié),應(yīng)該既能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也能提供機(jī)會(huì),使學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行各種思維活動(dòng)的過(guò)程中,提升他們的思維能力和思維水平。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí),最好能考慮對(duì)學(xué)生的思維水平是否提升進(jìn)行合理而有效的評(píng)價(jià),而不只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)。

三、實(shí)踐小結(jié)

筆者在近年來(lái)的閱讀教學(xué)中,從學(xué)生的興趣入手,注重激活、豐富和提升學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,促使學(xué)生圍繞不同的閱讀話題,進(jìn)行深層次、多方位的思考,讓其思維自由馳騁,甚至讓學(xué)生自己出題,自己回答。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,不為教師或原試題中設(shè)置的幾個(gè)題型所束縛,也讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀課的充實(shí)、不無(wú)聊。更重要的是使學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)收獲知識(shí),提升了自己的語(yǔ)言能力。當(dāng)然,這種閱讀課的課堂氣氛有時(shí)不一定精彩,學(xué)生也不一定完全按照教師原來(lái)預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行,讓教師有時(shí)感覺(jué)難以駕馭課堂,甚至在課堂上出現(xiàn)了“因無(wú)法回答問(wèn)題而使全場(chǎng)冷場(chǎng)”的現(xiàn)象,雖然有點(diǎn)尷尬,但往往能給人一種回味無(wú)窮的感受,達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

同時(shí),在閱讀教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課中有了新的變化。一方面,他們?cè)谡n堂上不再是被動(dòng)地滿足于回答教師的簡(jiǎn)單提問(wèn),也不再無(wú)精打采,而是在不斷完成具有一定思維挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)過(guò)程中,不斷體驗(yàn)閱讀中的成就感,閱讀的自信心得到了極大的加強(qiáng),從而越來(lái)越喜歡閱讀,喜歡上閱讀課。另一方面,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐漸學(xué)會(huì)了閱讀,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,具備了一定的閱讀技巧。他們能根據(jù)不同的閱讀體裁,有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀思維活動(dòng),能較快把握文章的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作重點(diǎn)。再次,每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行不同層次的思維活動(dòng),尤其是一些閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生,他們慢慢地學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考,進(jìn)而學(xué)會(huì)在閱讀中自己提出問(wèn)題,甚至自己設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)參與。

另外,在實(shí)踐中,我還發(fā)現(xiàn),一堂成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的閱讀教學(xué)課,教師的思維活動(dòng)主要是忙在備課中,在課堂上真正忙的是學(xué)生。而學(xué)生的思維能否在課堂上活躍起來(lái),起決定作用的是教師是否在教案設(shè)計(jì)中充分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后,教師會(huì)不斷地驚訝于學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)到理解以及在學(xué)生思維的啟發(fā)下,進(jìn)而形成在課堂教學(xué)中可以近一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù),教師也因此有了更多的教學(xué)反思?？傊?這種情形下的閱讀教學(xué),師生關(guān)系始終是處于良性互動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。