利用高考閱讀真題，培養(yǎng)英語閱讀技能

陳永芳

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑,也是人類社會(huì)文化交流的一種重要形式。閱讀理解能力的高低直接影響著一個(gè)人的聽、說、寫幾方面能力的形成和發(fā)展。中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。因此,提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。

在教學(xué)中,英語閱讀理解是考查和測(cè)試學(xué)生英語能力的一種主要形式,高考閱讀理解的題量逐年增加,知識(shí)面逐年拓寬,靈活度逐年增大。面對(duì)新的形勢(shì),尋找即時(shí)的、地道的、活生生的、文化底蘊(yùn)深厚的閱讀材料是很有必要的。而每年的高考真題是不可多得的好材料。因?yàn)檎骖}是經(jīng)過命題專家認(rèn)真研究分析決定的,選取的材料也是最近最新的、原汁原味的,題目的信度和效度也是非常高的。

英語真題中最有價(jià)值的部分是閱讀理解篇章,通過對(duì)真題的閱讀,可增加詞匯量,鞏固語言結(jié)構(gòu),提高對(duì)長(zhǎng)難句的分析能力,熟悉背景知識(shí),通曉文化習(xí)俗,了解作者意圖。同時(shí)也可以將閱讀材料改編成完形填空和缺詞填空,還可以就文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展,寫心得體會(huì),成為書面表達(dá)的寫作訓(xùn)練。

一、英語高考閱讀真題教學(xué)步驟

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書》明確指出,閱讀的基本技能主要指:掌握基本事實(shí),抓住中心思想,了解時(shí)空順序,理解文章內(nèi)涵,從上下文猜測(cè)不熟悉的語言現(xiàn)象,分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖,讀懂圖表和說明書等,分析語篇結(jié)構(gòu),獲取語言和文化知識(shí),綜合評(píng)價(jià)文章等。根據(jù)語言學(xué)專家對(duì)于不同閱讀目的的劃分,在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們可以采取四步訓(xùn)練法,即:reading for information, reading for structure, reading for ideas, reading for writing。具體步驟如下。

第一步:reading for information。通讀全文,先不做題目,而是了解文本的主要意思。同時(shí)在有疑問和重要的地方標(biāo)注記號(hào),用簡(jiǎn)單的語句敘述大意,也可以直接用文章的主題句來概括。

第二步:reading for structure。對(duì)所有標(biāo)注記號(hào)的部分仔細(xì)分析,可以借助詞典或向老師同學(xué)求助,重點(diǎn)突破難詞和難句,根據(jù)文章大意和上下文,聯(lián)系構(gòu)詞法和句法,分析理解句子,做到詞不離句、句不離段,在語境中強(qiáng)化詞法和句法。這一階段不能看文章的正確答案和解析,而是要自己去解釋、分析。

第三步:reading for ideas。再重新閱讀文章,經(jīng)過對(duì)生詞難句的處理,閱讀已經(jīng)順暢了很多,但仍有一些看似簡(jiǎn)單、沒有任何生詞但意思卻不容易理解的句子,需要在再通讀中解決。可以結(jié)合文章的思路,分析語篇結(jié)構(gòu),對(duì)作者的寫作手法、邏輯順序和技巧以及思想進(jìn)行整理歸納,以產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

第四步:reading for writing。這是閱讀比較高的境界,在一定量的語言輸入基礎(chǔ)上,結(jié)合讀者的自身體驗(yàn),選取文章的適當(dāng)話題發(fā)表自己的看法,這樣可以跨越時(shí)間和空間的限制與智者先人對(duì)話,并訓(xùn)練語言表達(dá)能力,是有意義的語言輸出。

二、英語高考閱讀真題教學(xué)過程

現(xiàn)以2009年浙江省高考英語閱讀理解D篇文章為例,采取四步訓(xùn)練法進(jìn)行高考閱讀真題教學(xué)。這篇文章選材地道、語言優(yōu)美、有文化底蘊(yùn),而且例子形象生動(dòng),容易讓人產(chǎn)生共鳴,是很好的精泛讀教學(xué)材料。

第一步:讓學(xué)生閱讀文章,了解文章大意,并將生詞和重要詞句畫出來。這一步驟五分鐘內(nèi)完成。閱讀后請(qǐng)了四個(gè)學(xué)生分別說出該文的大意:“When hearing bad news, some people will be very angry.”“We should receive it with a calm state of mind. When facing bad news, we should learn to accept it.”“Everyone will hear bad news. We should face it.”“Big winners know, when delivering any bad news,they should share the feeling of the receiver.”前面三個(gè)學(xué)生的回答差不多,都是從讀者的角度來看待。第四個(gè)學(xué)生的回答直接引用了文章的句子。對(duì)于這四個(gè)答案,讓學(xué)生討論哪個(gè)比較接近文章的真正意思。對(duì)于理解的偏差,問題在哪里呢?帶著這個(gè)問題,我們進(jìn)入了第二步reading for structure。

第二步:此時(shí)給學(xué)生三分鐘的時(shí)間把所畫的難點(diǎn)部分列出來。

首先是詞匯問題。我們會(huì)碰到以下幾種情況。第一,誤看單詞,如把poor看成pour, diner看成dinner, fist看成first;第二,單詞掌握不牢固,如exhausted, broad, professionals, appreciated,還有對(duì)關(guān)鍵詞deliver意思的不確定,在教材中學(xué)過的有“送報(bào)紙”“接生孩子”的意思,在這里“deliver bad news”學(xué)生有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過彎來;第三,不能利用構(gòu)詞法知識(shí)識(shí)別生詞,如misfortune, employee, merrily,尤其是merrily,當(dāng)提示“Merry Christmas”時(shí),學(xué)生才知道它的含義。其中最重要的詞就是文章中的unsympathetic, 文章用了“a smiling neighbor, with a broad smile, cheerfully, merrily”來襯托當(dāng)事人沮喪、焦急的心情,從全文的理解不難猜出是“幸災(zāi)樂禍的,毫無同情心的”意思,但也有一些學(xué)生把握不到位。

其次是句型結(jié)構(gòu)。在這篇文章中有兩個(gè)句型值得一提。Its not the news that makes someone angry ... 這句很好地烘托了主題,但很多學(xué)生理解為定語從句,對(duì)典型的句型掌握不到位影響了整體的理解。另外是虛擬語氣的倒裝用法:Had my neighbor told me of the upcoming rainstorm with sympathy, I would have appreciated his warning. Had the Greyhound salesclerk sympathetically informed me that my bus had already left, I probably would have said, “Oh, thats all right. Ill catch the next one.” 對(duì)于這塊知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生,在理解時(shí)會(huì)有云里霧里的感覺。

在reading for structure階段,學(xué)生可以學(xué)習(xí)和鞏固許多語言知識(shí),如第二段中的“strike sb on the face”,第四段中的兩個(gè)句子“A doctor advising a patient she needs an operation does it in a caring way ”和“A boss informing an employee he didnt get a job takes on a sympathetic tone”的結(jié)構(gòu)完全一樣,分詞短語作定語來修飾主語。

第三步:在這步中,主要了解作者的寫作手法、邏輯順序和技巧以及思想。如文章的第一段用古埃及法老的故事引出作者的想法,很多學(xué)生在做第一道題目時(shí)對(duì)選項(xiàng)“introduce a topic”弄不清楚,這里的introduce僅僅理解成“介紹”,就很難選擇了;第二、三段則是作者用親身經(jīng)歷的兩件事來說明第一段中法老的做法,表達(dá)了作者在接到壞消息時(shí)的憤怒心情,由此引出下段對(duì)于傳遞消息,尤其是壞消息時(shí)一種恰當(dāng)態(tài)度的重要性。這樣的寫法讓讀者容易產(chǎn)生共鳴,易于接受作者的觀點(diǎn),文章的主題句“Big winners know, when delivering any bad news, they should share the feeling of the receiver”的出現(xiàn)就順理成章了,形成了一篇很好的說理文章。接下來,作者用“unfortunately”作為關(guān)聯(lián)詞,談到很多人在很多場(chǎng)合沒有這種“share the feeling of the receiver”的意識(shí),又是兩個(gè)情景問句,讓讀者身臨其境地感受對(duì)于幸災(zāi)樂禍的、毫無同情心的這種態(tài)度的憤怒,用“l(fā)and your fist fight on their unsympathetic faces”來佐證了“Dreams of head-cutting”,這樣第三個(gè)題目就迎刃而解了。最后,作者用了兩個(gè)虛擬語氣的句子,對(duì)前面談到的兩個(gè)例子進(jìn)行了假設(shè),一種恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度可以改變很多事情,大家會(huì)心存感激,緩和氣氛,首尾呼應(yīng),引出結(jié)束語:Delivering bad news properly is important in communication. 這也就是第四個(gè)題目“What is the main idea of the text?”的答案。

第四步:這是一篇很好的文章,尤其可以在學(xué)習(xí)語言之后學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些為人處世、做人做事的道理,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的教育意義。因此,在讀完之后,可以讓學(xué)生就“How to deliver bad news after reading this passage?”進(jìn)行討論。在討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一篇題為“What do you think of the passage? What can you learn from it?”的讀后感。

學(xué)生的書面練習(xí)又是很好的改錯(cuò)訓(xùn)練材料。教師可以事先打印好,讓學(xué)生改錯(cuò),然后一起欣賞,也可以讓學(xué)生評(píng)分,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中值得借鑒的地方,豐富自己的表達(dá),從而提高自身的英語寫作水平。

三、英語高考閱讀真題教學(xué)反思

英語高考閱讀真題教學(xué)是以高考真題為載體,對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入挖掘,從而擴(kuò)大詞匯量,鞏固語言知識(shí),熟悉英語國(guó)家的文化背景,深入了解英語國(guó)家人士的語言思維,從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思路,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)一步提高英語能力。教師在教學(xué)中也要注意以下一些問題。

1. 教師要積極研讀高考閱讀真題,利用精泛讀結(jié)合的辦法,選取一些文章給學(xué)生泛讀,教師做簡(jiǎn)單的講評(píng),對(duì)于內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、底蘊(yùn)深厚的文章進(jìn)行精讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,保持閱讀的激情,可以使學(xué)生有很大的收獲,從而提高學(xué)生的語言能力。

2. 在高考閱讀真題教學(xué)中,要結(jié)合高考詞匯表,對(duì)于高頻詞和常見的短語搭配、語言結(jié)構(gòu)要做到落實(shí),真正讓學(xué)生掌握,做到在閱讀中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中鞏固,在鞏固中提高。

3. 在教學(xué)中,不要急于做文章后的選擇題,要鼓勵(lì)學(xué)生在第三步之后去看一看選項(xiàng),想想文章中哪些地方可以做題眼,可以設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維,事實(shí)上只要理解了全文,任何題目都可以做出來。因此,高考閱讀真題教學(xué)要忽略選項(xiàng)的答案,注重文章本身的理解,挖掘文章的內(nèi)涵,讀有所成,讓學(xué)生感受閱讀的快樂。