學(xué)生歷史文本閱讀能力的培養(yǎng)策略

朱 可

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出:“課程的實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?！焙苊黠@,新課程改革要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。然而,文本閱讀能力的不足,會(huì)極大地影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文試就中學(xué)歷史文本閱讀能力的培養(yǎng)策略作一些闡釋,請(qǐng)大家指點(diǎn)。

一、確定主題——把握文本閱讀的基本方向

著名作家梁曉聲曾講過(guò)這么一句意味深長(zhǎng)的話:“易中天的火是閱讀的悲哀?！币徽Z(yǔ)點(diǎn)出了當(dāng)前閱讀能力低下的現(xiàn)狀。急功近利使人們對(duì)閱讀缺少了心情和方向。而主題明確,則是調(diào)節(jié)心情、把握方向的一條重要途徑。

我們知道,每個(gè)單元教學(xué)都有主題,主題明確就能舉一反三,在宏觀上把握閱讀內(nèi)容。如對(duì)人教版選修1“歷史上重大改革回眸”專題八“日本的明治維新”的教學(xué),如果我們把明治維新置于工業(yè)文明對(duì)各地的沖擊,資產(chǎn)階級(jí)革命向深度和廣度發(fā)展這樣一個(gè)大背景下,就能以“日本近代化的起航——明治維新”來(lái)重新確定閱讀的主題,閱讀方向就明確得多。同樣,對(duì)人民版必修3專題六“西方人文精神的起源與發(fā)展”用“人性的復(fù)蘇”和“理性與自由的啟蒙”作為標(biāo)題來(lái)闡釋文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng),如果我們把主題進(jìn)一步加以明確為“從神性回歸人性——文藝復(fù)興與宗教改革的精髓,人文精神的進(jìn)一步發(fā)展——啟蒙運(yùn)動(dòng)”,閱讀方向就更清晰可見。

二、梳理主線——明確閱讀文本的基本框架

主線是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的中軸,主線不明,閱讀就會(huì)缺失條理。由于教材編寫的平面性特點(diǎn),教材的一些綱目之間往往因缺乏系統(tǒng)與條理,造成閱讀障礙。這就需要我們重新予以梳理。

閱讀主線的梳理,可通過(guò)條目之間邏輯關(guān)系的整合和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的挖掘來(lái)進(jìn)行。如人民版必修1專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”第一課“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”用了“國(guó)門洞開”和“瓜分狂潮與民族危機(jī)”兩個(gè)子目來(lái)描述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到瓜分狂潮的歷史,內(nèi)容多,跨度大,知識(shí)點(diǎn)散,不利于閱讀框架的構(gòu)建。為此,我們可以作以下主線的重構(gòu):(1)漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)——列強(qiáng)侵華的必然性;(2)封閉國(guó)門始洞開——清政府被迫開放;(3)步步深入性質(zhì)變——中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì);(4)瓜分豆剖國(guó)艱危——民族危機(jī)的空前強(qiáng)化。這樣,有敘述、有歸納,層次感就會(huì)明顯加強(qiáng),更加方便學(xué)生閱讀與思考。

三、深化知識(shí)——領(lǐng)會(huì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容

閱讀不僅是對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知、識(shí)記過(guò)程,更是對(duì)教材知識(shí)的深化、挖掘的過(guò)程。因此,深化知識(shí)、挖掘內(nèi)涵既是每個(gè)閱讀者應(yīng)具備的基本能力,也是閱讀能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

1. 捕捉文本輔助材料中的信息

首先,領(lǐng)會(huì)“知識(shí)鏈接”,明確概念特征。教材簡(jiǎn)明扼要的敘事特點(diǎn),決定了許多概念的表述無(wú)法展開,教材文本中設(shè)置的“知識(shí)鏈接”(或資料卡片)環(huán)節(jié),就是為了彌補(bǔ)這一不足,應(yīng)很好利用。如必修1專題三“近代中國(guó)的民主革命”第一課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”補(bǔ)充以下資料卡片:“干王的見聞?shì)^之其他諸王和領(lǐng)導(dǎo)人廣闊些,甚至超過(guò)了洪秀全。他很了解英國(guó)及歐洲列強(qiáng)所以強(qiáng)盛的奧秘……但是他是孤立的,沒有人支持他來(lái)付諸實(shí)施。”該資料卡片能幫助我們進(jìn)一步思考:洪仁玕為什么能提出《資政新篇》里的主張?他的思想主張是否具有廣泛性?能獲得推廣嗎?通過(guò)這樣的思考,學(xué)生就能對(duì)《資政新篇》的產(chǎn)生背景及歷史作用有個(gè)全面的了解。

其次,提取圖表信息,豐富學(xué)習(xí)方法。圖表是傳遞信息最簡(jiǎn)捷的途徑,重視圖表教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的內(nèi)化與理解。如通過(guò)對(duì)必修1第36頁(yè)“中日軍力與國(guó)力的對(duì)比簡(jiǎn)表”的閱讀,可以得出結(jié)論:中國(guó)的軍隊(duì)數(shù)量大,但國(guó)力弱、軍力不強(qiáng),要速勝難;但又因國(guó)土面積大、人口多,日軍要迅速滅亡中國(guó)也難。可見,持久戰(zhàn)的分析是正確的。同樣,關(guān)于“列強(qiáng)侵略霸占的地盤、影響”一直是個(gè)記憶難點(diǎn),經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的串線與思維的短路,但如果能很好地閱讀《時(shí)局圖》,仔細(xì)分析與理解其內(nèi)涵,就能取得比單純文字記憶好得多的效果。

再次,運(yùn)用“學(xué)習(xí)思考”,反思閱讀漏洞。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生拓展思路,在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中都設(shè)立了“學(xué)習(xí)思考”欄目。如必修1第45頁(yè)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)學(xué)習(xí)思考題:“了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》,試談?wù)勀銓?duì)太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人治國(guó)方針的理解?！憋@然,把兩者放在一起比較,有助于學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的全貌,得出如下結(jié)論:前者強(qiáng)調(diào)絕對(duì)平均主義,具有明顯的滯后傾向;后者要求發(fā)展資本主義,明顯帶有超前的意味。一滯后,一超前,說(shuō)明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人提不出符合時(shí)代發(fā)展要求的綱領(lǐng),注定要失敗。

2. 隨時(shí)營(yíng)造問(wèn)題情境

如前所述,閱讀過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生與化解的過(guò)程,這就需要我們隨時(shí)營(yíng)造問(wèn)題情境供學(xué)生思考。首先,問(wèn)題意識(shí)是閱讀的關(guān)鍵,學(xué)生有了問(wèn)題,就會(huì)產(chǎn)生閱讀的樂(lè)趣。如必修1第99頁(yè)的子目“從治‘公民到治‘萬(wàn)民”,閱讀后我們可以這樣設(shè)問(wèn):公民和萬(wàn)民有何不同?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?這樣的變化有什么意義?又如在教學(xué)關(guān)于甘地的“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”時(shí),可營(yíng)造這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“有人認(rèn)為甘地的‘非暴力不合作運(yùn)動(dòng),成在不合作,敗在非暴力,體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)的兩重性(軟弱性);但有人則認(rèn)為,甘地的‘非暴力不合作運(yùn)動(dòng)成在不合作,巧在非暴力,是一種巧妙的斗爭(zhēng)策略。你同意哪一種觀點(diǎn)?是否還有其他的觀點(diǎn),請(qǐng)用史實(shí)來(lái)說(shuō)明?！边@類問(wèn)題置身于情境之中,不同于一般問(wèn)題的直白表達(dá),有利于學(xué)生拓寬視野,開放思維,產(chǎn)生求知的欲望和解答的沖動(dòng)。

3. 整合歸納——梳理文本的核心思想

既然閱讀是閱讀者運(yùn)用已知信息,對(duì)新的信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合,形成新的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程,是閱讀者與信息載體之間的一種對(duì)話與交流,因此,在系統(tǒng)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容重新進(jìn)行整合與歸納,找出知識(shí)點(diǎn)之間、歷史事件之間的相互聯(lián)系、不同特點(diǎn)等規(guī)律性認(rèn)識(shí),就顯得十分必要。其中,表格設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我整理和自我構(gòu)建的有效手段。人民版必修1專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”第二課“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”,講述了三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭(zhēng)、義和團(tuán)反帝運(yùn)動(dòng)等眾多內(nèi)容,史實(shí)繁多,形式不一,制作下列表格,有助于學(xué)生清晰地把握相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

上述表格把眾多內(nèi)容濃縮在一張小小的表格中,知識(shí)細(xì)化,條理清晰,簡(jiǎn)潔明了,便于掌握,有助于培養(yǎng)學(xué)生概括與歸納等能力,能收到事半功倍的教學(xué)效果。

4. 延伸拓展——搭建文本的知識(shí)橋梁

閱讀不僅能吸納現(xiàn)有信息,更延伸拓展了新知識(shí)。因此,延伸拓展是提升閱讀質(zhì)量的一種有效手段。延伸拓展的方式有以下幾種。

(1)縱向延伸。歷史知識(shí)總是前后呼應(yīng)甚至是互為因果的,在歷史教學(xué)中前后延伸相關(guān)知識(shí),能使歷史認(rèn)識(shí)在滾動(dòng)中深化、在聯(lián)系中加強(qiáng)?，F(xiàn)今高中歷史新課程采用專題化的編寫方式,其縱向延伸性已經(jīng)很突出,但如能讓學(xué)生有意識(shí)地挖掘其中的隱性知識(shí),效果會(huì)更加明顯。如當(dāng)我們閱讀“內(nèi)閣制度的形成”這一子目時(shí),應(yīng)該延伸到“相權(quán)的產(chǎn)生”“強(qiáng)化乃至逐步弱化成為皇權(quán)附屬的經(jīng)過(guò)”,使歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。在縱向延伸過(guò)程中,較難把握的是與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。但歷史教學(xué)只有把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái),才能讓學(xué)生真正體會(huì)與提高學(xué)有所思、學(xué)有所用的樂(lè)趣與能力。如在教學(xué)“中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”中的“夜市”“草市”這兩個(gè)概念時(shí),如能聯(lián)系現(xiàn)今生活中的“趕集”“廟會(huì)”,學(xué)生就能加深印象。

(2)橫向延伸。高中歷史新課程采用的模塊化、專題式的編寫方式,增強(qiáng)了學(xué)生的縱向思維能力,但也弱化了橫向延伸,給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了困難。因此,在組織學(xué)生閱讀時(shí),我們必須有橫向延伸的意識(shí)和方法,具體從兩方面予以把握。首先,模塊之間的延伸。我們知道,完整的歷史現(xiàn)象由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象構(gòu)成,歷史事件是一個(gè)不可分割的整體。所以,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須隨時(shí)注意必修1、2、3模塊之間和選修模塊之間的聯(lián)系,構(gòu)建一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使閱讀有所依托。如在教學(xué)“唐朝繁盛的文化現(xiàn)象”時(shí),必須隨時(shí)遷移唐朝穩(wěn)定的政治局面、發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和開放的對(duì)外政策等內(nèi)容,以幫助學(xué)生理解“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一哲理。其次,中外歷史的遷移。雖然教材采取中外混編的形式,但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),僅有形式上的混編是不夠的,還應(yīng)幫助學(xué)生遷移。如學(xué)到孫中山是否可以延伸到凱末爾?他們的時(shí)代基本相同,都在本國(guó)享有“國(guó)父”的稱號(hào),但為什么有人卻認(rèn)為凱末爾的“國(guó)父”名副其實(shí),而孫中山的“國(guó)父”有些名不副實(shí)呢?你是否同意這種觀點(diǎn)呢?這樣的延伸,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)比較,學(xué)會(huì)思考。

總之,閱讀能力是文科學(xué)生必須具備的基本能力,是學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的基本保證。在歷史乃至文科學(xué)習(xí)中,閱讀的意識(shí)與方法應(yīng)該伴隨學(xué)生始終。隨著高中新課程改革的全面鋪開,培養(yǎng)學(xué)生的開放、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大家的共識(shí),我們只有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí),提高規(guī)范的閱讀能力,掌握科學(xué)的閱讀方法,才能適應(yīng)教學(xué)改革的需要,真正培養(yǎng)出有思想、有能力,史學(xué)、史識(shí)、史意兼?zhèn)涞暮细袢瞬??！?/p>