“符號互動(dòng)論”在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探討

周志建

[摘要]“符號互動(dòng)論”認(rèn)為人的行動(dòng)是有社會(huì)意義的,人與人之間的互動(dòng)是以各種各樣的符號為中介進(jìn)行的,人們通過解釋代表行動(dòng)者行動(dòng)的符號所包含的意義而做出反應(yīng),從而實(shí)現(xiàn)他們之間的互動(dòng)。筆者為解決幼兒年齡小、認(rèn)知水平較低,舞蹈教學(xué)難度大的問題,在幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)“符號互動(dòng)論”,采用“隊(duì)形圖譜”的方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)實(shí)踐,取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞]符號互動(dòng)論 幼兒舞蹈 隊(duì)形圖譜 教學(xué)實(shí)踐

幼兒舞蹈以它特有的充滿童真、童趣和童樂的舞蹈語匯、形象化的優(yōu)美動(dòng)作伴之以優(yōu)美的音樂,對幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力和感召力,有效地陶冶和開啟著幼兒心靈和智慧,其教育的良好效果受到教師和家長的首肯。近年來,隨著素質(zhì)教育受到更多的關(guān)注和重視,越來越多的幼兒被家長送到青少年宮、少兒活動(dòng)中心,以及幼兒園內(nèi)外的舞蹈學(xué)校學(xué)習(xí)舞蹈。但由于幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,幼兒舞蹈的教學(xué)難度較大,尤其是幼兒對于集體舞中隊(duì)形和位置變化不易掌握。筆者在幼兒舞蹈的教學(xué)中根據(jù)“符號互動(dòng)論”,采用“隊(duì)形圖譜”的方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)實(shí)踐,取得良好的效果。

一、“符號互動(dòng)論”簡述

符號互動(dòng)論(symbolic interactionism)理論源于美國哲學(xué)家W. 詹姆斯和G. H. 米德的著作。但最早使用符號互動(dòng)這一術(shù)語的是美國社會(huì)學(xué)家H. G. 布魯默。符號互動(dòng)論認(rèn)為:人的行動(dòng)是有社會(huì)意義的,人與人之間的互動(dòng)是以各種各樣的符號為中介進(jìn)行的,人們通過解釋代表行動(dòng)者行動(dòng)的符號所包含的意義而做出反應(yīng),從而實(shí)現(xiàn)他們之間的互動(dòng)。

在符號互動(dòng)論中,符號是基本的概念,是指所有能代表人的某種意義的事物,比如,語言、文字、動(dòng)作、物品甚至場景等。一個(gè)事物之所以成為符號是因?yàn)槿藗冑x予了它某種意義,而這種意義是大家(相關(guān)的人們)所公認(rèn)的。通過符號人們可以傳達(dá)各種意義,實(shí)現(xiàn)人們之間的復(fù)雜交往。

雖然符號互動(dòng)論並未直接論及教育與被教育,但筆者認(rèn)為其理論與觀點(diǎn)可以應(yīng)用在幼兒舞蹈教育上,用以尋求和解決幼兒舞蹈教學(xué)中的某些難題。

二、幼兒集體舞教學(xué)難點(diǎn)與“隊(duì)形圖譜”

幼兒舞蹈大多為集體舞,除了簡單的舞蹈動(dòng)作外,常常需要通過舞蹈隊(duì)形的變化和幼兒位置的變化來提高其趣味性和藝術(shù)性,但由于幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,大多幼兒對于集體舞中隊(duì)形和位置變化不易掌握。因此,教師在幼兒集體舞教學(xué)中為了讓幼兒掌握舞蹈中隊(duì)形的改變及幼兒前后、左右的位置變化,通常的做法是邊講解、邊示范,邊逐個(gè)交待位置變化等,這樣的教學(xué)方式一方面花去了大量的精力和時(shí)間,另一方面,明顯降低了幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中的樂趣和主動(dòng)性。并且幼兒對隊(duì)形與位置變化的掌握情況也很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo),為此,筆者一直努力嘗試尋求—種簡捷、有效的方法來解決這一問題,如采用過地上作標(biāo)記,看室內(nèi)參照物等方法,但都不能有效地解決。

“隊(duì)形圖譜”則是筆者依據(jù)“符號互動(dòng)論”在幼兒學(xué)習(xí)集體舞的教學(xué)中采用的一種方法。具體做法是根據(jù)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中隊(duì)形位置變化,將其設(shè)計(jì)成—種幼兒熟悉,或教師和幼兒約定的相應(yīng)符號或圖案,指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確進(jìn)行舞蹈中隊(duì)形與位置的變化。例如,舞蹈隊(duì)形的變化教師用圓圈、人字形、菱形、花朵形等圖案發(fā)出指令,幼兒的位置變化教師則用與幼兒預(yù)先約定的符號發(fā)出指令,如面對面的符號是箭頭對箭頭,背對背的符號是箭尾對箭尾,拉手轉(zhuǎn)圈的符號是風(fēng)車……同時(shí),教學(xué)時(shí)配合以在幼兒同方向的手、腳戴上標(biāo)記如花環(huán)、綢帶等以示區(qū)別。按照這樣的教學(xué)方法,由于其圖案和符號是教師與幼兒事先約定設(shè)計(jì)的,容易引起幼兒的注意,加之圖案和符號直觀形象,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,因此,幼兒領(lǐng)會(huì)和掌握的速度較快、效果較好。通常只需經(jīng)過一定的講解與訓(xùn)練,幼兒一看圖案、符號就明確要做什么、怎么做,以及共同應(yīng)遵守的規(guī)定等。當(dāng)幼兒完全熟悉和掌握了圖案和符號所代表的意義后,不僅教師在幼兒集體舞的教學(xué)中可輕松達(dá)到事半功倍的效果,同時(shí),幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性也明顯提高,教學(xué)效果進(jìn)一步改善。

三、教學(xué)實(shí)踐效果統(tǒng)計(jì)分析與教學(xué)建議

為了解和分析“隊(duì)形圖譜”在幼兒集體舞教學(xué)中的應(yīng)用情況,筆者選擇了兩個(gè)5至6歲幼兒舞蹈班各40人作為實(shí)驗(yàn)對象,教授內(nèi)容為集體舞“洋娃娃和小熊跳舞”,教學(xué)時(shí)間35分鐘。一班為對照班,另一班為實(shí)驗(yàn)班。具體實(shí)踐效果統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下。

1.對照班(按通常教學(xué)方法)

以上數(shù)據(jù)說明,對照班的幼兒在集體舞學(xué)習(xí)中對于按要求進(jìn)行隊(duì)形、位置變換的掌握不理想,教師花費(fèi)了57.1%的時(shí)間用于指導(dǎo)幼兒隊(duì)形、位置的變換,幾乎沒有時(shí)間與幼兒交流與體驗(yàn)舞蹈樂趣的時(shí)間,也不利于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.實(shí)驗(yàn)班(按隊(duì)形圖譜方法)

以上數(shù)據(jù)說明,實(shí)驗(yàn)班的幼兒在集體舞學(xué)習(xí)中對于按要求進(jìn)行隊(duì)形、位置變換的掌握有較大幅度的提高,教師只需花費(fèi)20%的時(shí)間來指導(dǎo)幼兒隊(duì)形、位置的變換,而讓幼兒交流與體驗(yàn)舞蹈樂趣的時(shí)間大幅度增加,同時(shí),幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

3.教學(xué)建議

若根據(jù)“符號互動(dòng)論”采用“隊(duì)形圖譜”進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué),筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下建議:

第一,采用“隊(duì)形圖譜”教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。少兒心理思維的特點(diǎn)是形象、且情趣多變。教師在采用“隊(duì)形圖譜”進(jìn)行舞蹈教學(xué),首先應(yīng)與幼兒約定的相應(yīng)符號或圖案,其次需經(jīng)過一定的講解與訓(xùn)練,最后,教師的教學(xué)內(nèi)容在選材上應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體鮮明,淺顯易懂,新穎別致,能引起幼兒的興趣和啟發(fā)其想象力。這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

第二,采用“隊(duì)形圖譜”教學(xué)應(yīng)選擇幼兒喜聞樂見圖案與符號。根據(jù)幼兒心理和生理的特點(diǎn),在采用“隊(duì)形圖譜”教學(xué)時(shí),應(yīng)盡量選擇幼兒喜聞樂見圖案與符號,即站在幼兒的角度,用幼兒般的眼睛去觀察,用幼兒般的心去感受,使選擇的圖案和符號既直觀形象又色彩豐富,這樣更有利于幼兒的接受與掌握。若在幼兒園舞蹈教學(xué)中采用“隊(duì)形圖譜”,則可讓幼兒共同參與圖案與符號的選擇與制作,這樣在教學(xué)中會(huì)獲得更佳的效果。

第三,采用“隊(duì)形圖譜”教學(xué)應(yīng)注重幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般情況下,幼兒都是由于受一定外力作用而學(xué)習(xí)舞蹈的,如出于父母長輩的要求,或幼兒園教學(xué)計(jì)劃的安排。因此,對老師的教授是依順和被動(dòng)的。采用“隊(duì)形圖譜”教學(xué),要求在教學(xué)中注重幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)幼兒通過觀察和思考來確定自己做什么和怎么做,以逐步引導(dǎo)幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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