淺談情境法在英語教學中的應用

于紅穎

[摘要]教學情境是現(xiàn)代英語教學的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入,教師已經(jīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的創(chuàng)設(shè)者、學生學習的促進者和引導者。真實生動的教學情境會使學生產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗,激勵學生勇于探索和創(chuàng)新,從而使課堂教學充滿生機和活力,取得良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]情境法 英語教學 應用

隨著時代的發(fā)展和課程改革的深入,英語教學在教學方法和教學組織形式上發(fā)生了巨大的變化,教學情境成為英語教學的重要組成部分。根據(jù)學生的年齡特點和心理需要,創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,能夠吸引學生,激發(fā)和維持學生的學習熱情,營造寬松、自由的活動氛圍,促進學生思維的活躍,從而使教學效益達到最大化。下面從教學情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、創(chuàng)設(shè)方法、創(chuàng)設(shè)情境應注意的問題四方面闡述情境法在英語教學中的應用。

一、教學情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

教學情境創(chuàng)設(shè)的主要理論依據(jù)是情境認知與學習理論和建構(gòu)主義學習理論。前者認為知識并不是內(nèi)部心理的表征,而是個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物,應將學生放在更大的物理和社會的情境脈絡(luò)中,從而將認知的研究重點從關(guān)注人轉(zhuǎn)向關(guān)注人和環(huán)境。后者則是關(guān)注創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的學習情境,認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素,并認為學生只有在一定的教學情境中,借助教師和學生的幫助,才能實現(xiàn)認知和智力及情感的發(fā)展。

二、教學情境創(chuàng)設(shè)的原則

教學情境的創(chuàng)設(shè)要遵循科學性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則、目的性原則、靈活性原則、興趣性原則六大原則。

三、教學情境的創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多。對于英語學科來說,應創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學習環(huán)境,在該環(huán)境下能模仿真實情境,從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性,在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。具體講可以運用以下方法創(chuàng)設(shè)教學情境:

1.運用表演來創(chuàng)設(shè)情境

形象性是教學藝術(shù)的一個重要特點,也是對教師課堂教學的基本要求。它要求教師運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的,而模擬角色、進行表演是增強教學形象性的重要手段之一。表演情境通過讓學生扮演不同的角色,在行動中解決問題,學生參與了學習的整個過程,能更好的發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,深化對課文內(nèi)容的理解。在英語的日常教學中,以教材中的生活片段為素材,如打電話、購物、生日、問路、看病等,讓學生通過角色扮演來學習,不僅自然、活潑,而且符合學生學習語言的規(guī)律。比如,中職英語教材第一冊第六課“Whats for Dinner?”可以組織學生分組表演在餐廳點餐的情節(jié)。通過表演,鞏固了專業(yè)詞匯和日常交際用語,縮短了學生與課本之間的距離,親身的經(jīng)歷和體驗對知識獲得影響更大。

2.運用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲教學法就是以游戲的形式組織教學,教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容,設(shè)計各種游戲,創(chuàng)設(shè)教學情境,在課堂中營造愉快的學習氛圍。比如,有的英語教學內(nèi)容是為家庭成員制訂一份購物清單,教師可以將學生分組,模擬家庭成員,滿足不同的購物需求。在活動中完成學習,取得不錯的效果。又如,在復習物體類單詞時,可以進行“Magic Box”游戲,讓學生通過觸摸、猜物、取物、觀察、描述,弄清謎底,從而達到鞏固單詞和對話的目的。

3.運用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)為整個教學領(lǐng)域帶來了革命性的變革。由于其信息量大、資源共享以及方便經(jīng)濟的特點,使得網(wǎng)絡(luò)教學可以最大限度的創(chuàng)造教學情境,并通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。例如,在講述上述教材的第一課“Nice People, Nice Places”時,教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境。首先播放一些國家或城市的標志性的建筑物或景色,埃及的金字塔、巴黎的埃菲爾鐵塔、中國的萬里長城、美國的自由女神等,并配以優(yōu)美動聽的音樂。在觀看的同時,說出國家的英文名稱,并能進行“Where are you from?”的對話練習。既學得了知識,又開闊了視野。

4.運用實物創(chuàng)設(shè)情境

教學中的實物是指與教學內(nèi)容相關(guān)的事、物、景。實物的運用可以使學生在教室中認識客觀事物,打破時間和空間的局限。比如,在學習計算機專業(yè)英語時,可以將一臺真正的電腦搬到教室中,將電腦的各部分與英語單詞一一對應,對學生進行直觀教學,使枯燥單詞變得的立體、形象,促進學生的記憶。又如,在學習Getting Around一課時,則可以把上課的地點放到就近的公園、超市等地方,走出課堂,進入實地,和生活聯(lián)系,在實際生活情境中學習。

四、教學情境創(chuàng)設(shè)應注意的問題

在實際的課堂教學中,由于各種原因的影響,教學情境的創(chuàng)設(shè)存在很多問題。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應該注意下列問題:

1.內(nèi)容和形式的脫節(jié)

在課堂教學情境創(chuàng)設(shè)時,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是內(nèi)容和形式的脫節(jié)。教學情境的創(chuàng)設(shè)應服務(wù)于教學內(nèi)容,他是內(nèi)容的載體,起促進作用而不是決定性作用。在具體設(shè)計教學情境時,切忌流于表面形式,要真正從學科內(nèi)容出發(fā)。

2.情境與生活相脫離

教學情境的創(chuàng)設(shè)意在使學生在真實的情境中親身體驗,要符合現(xiàn)實生活邏輯,不能與現(xiàn)實生活脫離。這里的教學情境時與學生生活相關(guān)的現(xiàn)實生活或客觀生活,而不是教師主觀臆想出來的虛假情境。只有教師創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符時,才會激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發(fā),迅速融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中,準確的體驗和理解語言。

3.缺乏真實情感

情感是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ),也是教學的教學過程應以學生體驗、反省和感悟為組織依據(jù)。知識、情感、態(tài)度、價值觀只有觸及到學生的情感和靈魂,才能被真正接受。沒有情感的投入,很難創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂教學情境。

4.多媒體技術(shù)使用的誤區(qū)

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的主要手段,在優(yōu)化課堂教學效率、擴充和延伸教學內(nèi)容、革新學習方式等方面發(fā)揮著重要作用。但是技術(shù)含量越高、信息量越大并一定會達到越好的教學效果。多媒體不能代替人際互動,不能代替直接體驗不能代替主體參與學習。因此,在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境上,不能簡單的運用游離于教學過程之外的硬件或設(shè)施,而必須將多媒體等手段或方法置于課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中的合理空間。

為了更好地將教學情境法應用到日常英語課堂中,避免出現(xiàn)影響教學質(zhì)量的各種問題,教師應該在工作中加強自身的理論學習,提高自己的專業(yè)水平,并將課堂教學情境的研究不斷地深入下去,以適應新形勢發(fā)展的需要。

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