給足空間 實現(xiàn)自主

趙 麗

[摘要]新課程遵循生命關(guān)注理念,更多的是構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從實踐出發(fā),倡議給足學(xué)生獨立閱讀、民主思索、得當(dāng)展示、多彩創(chuàng)新的空間,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、感悟、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

舊課程秉承知識關(guān)注理念,此種理念的課堂,教師是將課前所備依序“演播”,學(xué)生被動地由老師牽著鼻子,乖乖“接收”。即使常有師生問答式的“互動”,也只是一種點綴,僅僅為了營造表面熱鬧而已。這樣的課堂,培養(yǎng)出來的學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品——幾乎千人一面。而新課程遵循生命關(guān)注理念,更多的是構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,課堂上要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、給足獨立的閱讀空間,培養(yǎng)自主思考能力

語文教材的文本就好像建筑材料,學(xué)生就像是建筑師。沒有鋼筋、水泥、木頭、石塊,絕不能建成高樓大廈;同樣,沒有通過閱讀獲得的感性認(rèn)識,學(xué)生又怎么會有自己的思考、感悟?但是,仍然有很多老師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時間,為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度,在需要學(xué)生花時間去讀去感悟的時候,往往“蜻蜓點水”甚至“越俎代庖”替代學(xué)生的閱讀過程。這猶如“短火的饅頭”讓學(xué)生消化不良。

筆者曾有幸聆聽了特級教師——薛法根《愛如茉莉》的課堂實況。課堂有個環(huán)節(jié)薛老師是這樣安排的:“閱讀課文,尋找文中細(xì)節(jié)描寫的語句,并在這些語句旁寫上自己感受?！边@一環(huán)節(jié),薛法根老師為學(xué)生提供了足足十二分鐘的閱讀、思考時間。在一堂課只有四十分鐘的小學(xué)語文課堂上,這十二分鐘何其寶貴!不是太浪費了嗎?但是,從學(xué)生閱讀時的專注,以及之后的交流,學(xué)生妙語連珠、個性張揚、充滿智慧的回答,充分說明學(xué)生的閱讀感悟能力得到了有效地鍛煉。因此,這十二分鐘絕不是浪費,而是必須的,是高效的!是薛老師尊重學(xué)生主體,給予學(xué)生充分自主的匠心獨運的設(shè)計。時間是保證閱讀質(zhì)量的重要條件之一,充分的閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的源泉。

二、提供民主的思索空間,培養(yǎng)自主感悟能力

所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,小學(xué)語文課本內(nèi)容大多是文學(xué)作品,因此,獨到的個性閱讀感悟,才是符合語文學(xué)科“天性”的。但是以往的語文教師往往為了追求標(biāo)準(zhǔn)化答案而“一刀切”,常常把自己的理解強加給教育對象?？鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！闭f的是,只有在學(xué)生思考之后仍不明白時,教師才該去引導(dǎo)啟發(fā)他。因此,在語文課堂上,教師應(yīng)該在給足學(xué)生充分閱讀空間的前提下,給學(xué)生一個自由的思索、理解、感悟的空間。

一位青年教師,在執(zhí)教《灰椋鳥》一課第五自然段時(這一段描寫了鳥歸林后喧鬧的景象),她這樣做:

師:夕陽漸漸西沉,彩霞映紅了天空,也映紅了刺槐林,此時的林中又是一番什么樣的景象呢?請同學(xué)們仔細(xì)讀課文,找一找你喜歡的句子,并在句子旁寫上你喜歡的理由。

(同學(xué)們開始仔細(xì)讀文,用心體會,認(rèn)真記錄喜歡的理由。)

這一環(huán)節(jié),看似輕描淡寫,實質(zhì)上給了學(xué)生自主思考的空間。從后來的交流我們看到,同樣的一句話,學(xué)生喜歡的理由卻各不相同。他們從修辭、用詞、情感等角度給予語句獨具個性的評價。學(xué)生暢所欲言,各有高見,文本與智慧碰撞出了耀眼的火花。

三、創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)恼故究臻g,培養(yǎng)自主表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力是小學(xué)語文學(xué)科的重要任務(wù)之一,自主表達(dá)也是學(xué)生個性發(fā)展的重要方面。有人說“學(xué)生是有待點燃的火‘把”,他們有主動探求知識的愿望,有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)時要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲,為他們提供展示自己的空間。

特級教師于永正教學(xué)《新型玻璃》一課時。在學(xué)生掌握了五種玻璃的特點之后,把學(xué)生分成五組,要求每組以自述的形式介紹一種玻璃。于老師幽默地說:“請把你們各自的特點、作用寫出來,為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍,要實事求是,不要吹牛?！比绱擞腥さ氖虑?學(xué)生當(dāng)然是爭先恐后地參與。為學(xué)生提供這樣展示的機會不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也提高了學(xué)生表達(dá)能力。

四、提供多彩的創(chuàng)新空間,培養(yǎng)自主創(chuàng)造能力

杜威認(rèn)為,“在現(xiàn)代教育中應(yīng)當(dāng)看到每個兒童都是具有創(chuàng)造性的,教育應(yīng)當(dāng)發(fā)展每個兒童的創(chuàng)造性?！倍磐€強調(diào),“現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性作為主要的任務(wù),并為兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供有利的條件?！苯瓭擅裢疽仓赋?“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。”新課程體系為學(xué)生自主探究開辟了一個新的領(lǐng)域,提供了一個創(chuàng)新的空間。如語文教科書第九冊《諾貝爾》文后提出“利用本課提供的材料,為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳?！?第十冊《游園不值》文后要求學(xué)生,“讀到‘春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來,你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景?”這些設(shè)計體現(xiàn)了新教材的綜合性和時代性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如果說以上是教材編寫者的創(chuàng)造,那么,課堂上的教學(xué)就是教師和學(xué)生的創(chuàng)造活動。學(xué)生就像是被壓縮的彈簧,只要給他們一定的空間,他們的才智就會迸射出來。筆者在教學(xué)古詩《所見》時,鼓勵學(xué)生把它改編成一個故事。學(xué)生依據(jù)自己對詩句的理解充分發(fā)揮想像,編寫出了一個個妙趣橫生,充滿童趣的故事。把一首簡約的古詩改寫成了一篇篇妙趣橫生的小故事,這難道不是一種創(chuàng)造嗎?