正確運(yùn)用教具 優(yōu)化課堂教學(xué)

張樹(shù)芹

[摘要]隨著教育模式的轉(zhuǎn)變,各種教學(xué)手段的應(yīng)用在小學(xué)教育中表現(xiàn)出愈來(lái)愈重要的作用。筆者總結(jié)了多年利用學(xué)具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)利用學(xué)具不僅可以化解教學(xué)中的難點(diǎn),更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力,尤其對(duì)于小學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)群體,是種非常有效的教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]學(xué)具 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新意識(shí) 形象思維 邏輯思維

隨著教育教學(xué)的改革,應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變,各種教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中,直觀地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,變靜為動(dòng)、變孤立為相互聯(lián)系,使學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、記得住、學(xué)得牢。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒊橄笏季S能力和動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力,又有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

首先,利用學(xué)具可以化解教學(xué)中的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解或難以掌握的知識(shí),或較抽象、或較復(fù)雜。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué),也導(dǎo)致了教師難教。如果我們把抽象的知識(shí)利用學(xué)具,形象、生動(dòng)、逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教學(xué)中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。例如,時(shí)間教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),因?yàn)闀r(shí)間比較抽象,時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、質(zhì)量單位一樣能具體的表現(xiàn)出來(lái),單位間進(jìn)率也比較復(fù)雜。所以,在教學(xué)時(shí),我們利用多媒體課件鐘面,教師操作演示,學(xué)生觀察討論有什么規(guī)律,再讓學(xué)生利用手中的鐘面模型演示:時(shí)針走一大格,分針走了幾個(gè)小格?即時(shí)針走了一小時(shí),分針走了多少分?就很容易得出1小時(shí)=60分。學(xué)生在操作中就掌握了所學(xué)知識(shí),不僅理解得透徹,還記得深刻,老師也通過(guò)這種方法提高了課堂效果,使復(fù)雜難懂的問(wèn)題化難為易,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

其次,利用學(xué)具能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種對(duì)智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣,才能提高這種活動(dòng)的效率,學(xué)習(xí)活動(dòng)更是如此。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,容易注意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具,則抓住了學(xué)生的心理特征,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性,避免教師照本宣科、枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)模式。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“分的認(rèn)識(shí)”的課堂上,利用鐘表模型開(kāi)展一些比賽活動(dòng):教師撥針,學(xué)生搶答;學(xué)生撥針,老師回答;一名學(xué)生撥針,其余學(xué)生搶答;或教師給出時(shí)間,讓學(xué)生撥針表示,看誰(shuí)撥得又對(duì)又快等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也激起了學(xué)生求知的欲望,使每個(gè)學(xué)生趣味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第三,利用學(xué)具能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)著名教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中指出,“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬容的氛圍,并在此氛圍的基礎(chǔ)上,盡可能增加展現(xiàn)學(xué)生思想的時(shí)間、空間,讓學(xué)生的個(gè)體潛能充分釋放,讓學(xué)生充分表達(dá)自己的欲望,以健康的心態(tài)自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解,不拘泥于教師及他人的意見(jiàn)和結(jié)論,不拘泥于教科書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)答案,允許學(xué)生大膽猜想,勇于探索,大膽創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道操作性開(kāi)放性的題,讓每個(gè)學(xué)生積極操作:用同樣長(zhǎng)度的小棒,3根、4根、5根、6根,能否擺出△?各能擺幾個(gè)?大部分學(xué)生用6根小棒擺了2個(gè)三角形,但有些學(xué)生的思維就很富有創(chuàng)造性,同樣的6根小棒能擺出4個(gè)△(擺出一個(gè)立體的三棱錐)。這樣的操作既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力,使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、愉快地參與到活動(dòng)中,并能體驗(yàn)到成功的喜悅,這對(duì)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展起到了很大地促進(jìn)作用。

第四,利用學(xué)具還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō),“一個(gè)人的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的,切斷了動(dòng)作,往往切斷了思維的聯(lián)系”。兒童的學(xué)習(xí)最初就是從“動(dòng)作”開(kāi)始的,其認(rèn)知規(guī)律也是“從直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維,最后達(dá)到抽象的邏輯思維”。動(dòng)作及有關(guān)的表象是他們認(rèn)識(shí)客觀事物和規(guī)律的基礎(chǔ)及起點(diǎn)。我們運(yùn)用學(xué)具教學(xué),能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中展開(kāi)學(xué)習(xí),完成由具體到抽象,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),由表層到深層的認(rèn)知過(guò)程。操作活動(dòng)本身,一是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物的感知過(guò)程,二是手與腦密切溝通,把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言、形態(tài)的智力內(nèi)化,筆者在教學(xué)中總結(jié)運(yùn)用學(xué)具操作要注意做到以下三個(gè)方面的結(jié)合:

1.把操作與觀察結(jié)合起來(lái)

觀察本身是一種內(nèi)化的手段,當(dāng)它與各種形式的動(dòng)手操作結(jié)合時(shí),使視覺(jué)與觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái),便能充分地發(fā)揮內(nèi)化功能,從而形成敏銳的洞察能力,在操作活動(dòng)中獲取對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解。例如,教授“圓錐體體積”的計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí),先出示幾組不同的圓柱體和圓錐體的模型,讓學(xué)生去操作觀察,討論有什么現(xiàn)象;進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行比較、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:當(dāng)圓柱體和圓錐體等底、等高時(shí),圓錐體的體積是圓柱體體積的1/3。這樣通過(guò)觀察后得出結(jié)論就促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維得到了發(fā)展。

2.把操作與思維結(jié)合起來(lái)

“手使腦得到了發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具鏡子”。教學(xué)時(shí)加強(qiáng)手與腦的聯(lián)系,運(yùn)用學(xué)具讓學(xué)生在操作中親自去感知、發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生在“親自創(chuàng)造事物”中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。例如,教授“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí),使用學(xué)具操作幾次后,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要把空格填滿?每次填進(jìn)空格的學(xué)具個(gè)數(shù)為什么不同?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)判斷推理與初學(xué)的抽象概括,把外部的動(dòng)作系列內(nèi)化為湊十的算理算法,使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了思維。

3.把操作與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,是展示思維的外在表現(xiàn)。知識(shí)與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程而內(nèi)化,而操作過(guò)程歸根到底要上升為抽象的內(nèi)化過(guò)程,必須借助于描述學(xué)具操作過(guò)程的語(yǔ)言向概括結(jié)論的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加減法”時(shí),在學(xué)生幾次操作后,引導(dǎo)他們作出概括性的表達(dá):“8比10少2,就把3分成2和1,8加2得10,10加1得11?！边@樣操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)就構(gòu)成了相輔相成的交互過(guò)程。

總之,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實(shí)際情況,合理地利用學(xué)具等教學(xué)手段,能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效率的同時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,為培養(yǎng)高科技人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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