創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力

韓冬梅

[摘要]情境又稱語(yǔ)境(situation),情境即為語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)真實(shí)的、具體的環(huán)境。情境教學(xué)法,就是教師在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力,提高綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]情境 學(xué)生 語(yǔ)言交際能力

情境又稱語(yǔ)境(situation),情境即為語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)真實(shí)的、具體的環(huán)境。情境教學(xué)法,就是教師在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力,提高綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用的必要性

1.語(yǔ)言的交際性

英語(yǔ)是重要的交際工具,是在一定情境中用來(lái)交流的工具,建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)背景下(即一定的語(yǔ)境中)借助于教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在情境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師應(yīng)該在具體的情境中傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境教學(xué)已成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。

2.新教材的要求

人教版新教材著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,對(duì)語(yǔ)法是刪繁就簡(jiǎn),降低難度。強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。要求將英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先呈現(xiàn)豐富的語(yǔ)言材料讓學(xué)生感知、熟悉,然后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以pair, group, team, class work等多種靈活形式,按課本的要求進(jìn)行仿真性、活用性的操練,學(xué)生是實(shí)踐的前沿。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用

1.抓住機(jī)會(huì),巧設(shè)情境,貫穿語(yǔ)法

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)讓學(xué)生死記硬背,枯燥乏味。而利用課堂真人實(shí)物為素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如講授單詞fun時(shí),正下大雪,學(xué)生很興奮,有一男生還因玩雪遲到,滿身雪花雪水,我就適時(shí)深入講解What fun與How funny的區(qū)別。

T:Do you think it fun to play with snow?

Ss: Yes.

T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!

How funny he is with snow all over! 學(xué)生的興趣立刻被激發(fā),注意力被吸引過(guò)來(lái)。翻譯后,學(xué)生立刻會(huì)心的笑起來(lái)。剛才遲到的同學(xué)也不好意思的笑。課堂氣氛立刻活躍起來(lái)了,然后讓他們用What fun 與How funny進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)生都能積極思考,踴躍回答。又對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。教學(xué)效果很好。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,更增進(jìn)了師生間情感的交流,營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍,使學(xué)生精神飽滿,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問(wèn)題,學(xué)以致用,聯(lián)系學(xué)生生活中關(guān)注的事情,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題,才自然而然具備交際的能力。如新教材模塊三Unit 9 Wheels講授means of transportation時(shí),正值清明放假前,我抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)了如下教學(xué):

T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?

Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…

T: how will you go there? Why? 同時(shí)在黑板上寫下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 讓學(xué)生分組討論,互問(wèn)互答。因與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密,都能積極交流互動(dòng),學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)以致用,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維,提高了語(yǔ)言交際能力,人人平等,人人參與,使課堂生動(dòng)愉快。

3.依托課文,因材施教,創(chuàng)設(shè)情境

(1)仿設(shè)課文,創(chuàng)設(shè)情境

教材中很多課文都與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián),也提供了鮮活的教學(xué)情境,可靈活運(yùn)用,新教材模塊四Unit 12 Culture Shock可讓學(xué)生分組調(diào)查、討論淮南當(dāng)?shù)氐纳?再與英國(guó)人的生活加以對(duì)比,感受中西方文化差異。

(2)延伸課文,巧設(shè)情境

對(duì)于傳記類文章,如新教材模塊一Unit 2 Heroes學(xué)習(xí)民族英雄楊利偉時(shí),可讓學(xué)生上臺(tái)扮演,其它同學(xué)做記者提問(wèn)采訪。學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容,自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)問(wèn)題,這樣既深化了課文內(nèi)容,又使課堂生動(dòng)有趣。對(duì)于戲劇、小說(shuō)類文章,如The Necklace,教師在充分講解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色內(nèi)心感受,揣摩人物性格,設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言來(lái)扮演角色,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。對(duì)于議論文題材文章,如Animal Experiments給出了真實(shí)情境,教師可讓學(xué)生模仿電視上辯論賽的形式收集材料進(jìn)行辯論,深化了對(duì)課文的理解也使學(xué)生體驗(yàn)到了辯論的樂(lè)趣,培養(yǎng)了團(tuán)體合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(3)視聽(tīng)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境

利用錄音、錄像,直觀形象創(chuàng)設(shè)情境,深化對(duì)課文的理解,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層思考課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力,滲透德育教育。如新教材模塊三Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic教師先用多媒體展示南極的極地風(fēng)光,寒風(fēng)暴雪,企鵝等,再放一段游客在南極的所見(jiàn)情景的錄音,讓學(xué)生直觀感受、體會(huì)探險(xiǎn)家的艱難,深入思考,討論并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)回答Why did Scott and his men become heroes? How did you feel after reading the story?

總之,情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),這是各種教學(xué)所必須遵循的原則。要因材施教,因?qū)W生而異,設(shè)置情境,使學(xué)生能主動(dòng)參與并體驗(yàn)交際的樂(lè)趣和成功的愉快;因班級(jí)而異,不同班級(jí)整體特點(diǎn)不同,學(xué)生程度各異;還要因教材而異,抓住教材特點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),靈活運(yùn)用。