傾聽，不容忽視的教學環(huán)節(jié)

莊艷傳

摘要:傾聽是獲取信息、知識的有效途徑之一,傾聽習慣的好壞直接影響上課效率。傾聽也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一。小學生的英語課傾聽狀況不容樂觀,作為英語教師,應(yīng)運用教學智慧,結(jié)合學科特點,設(shè)計靈活多樣的活動,對學生進行傾聽訓練,從而使其養(yǎng)成傾聽習慣,形成傾聽能力。

關(guān)鍵詞:傾聽現(xiàn)狀;傾聽習慣;傾聽能力

一、問題的提出

“傾聽”即指 “用心細聽”。對于低年級學生來說,他們傾聽的習慣大多數(shù)不好。學生不善于傾聽同伴與老師發(fā)言的不良習慣,會嚴重影響課堂效率。要提高課堂教學的效率,就一定要教給小學生傾聽方法,培養(yǎng)小學生傾聽習慣,提高小學生的傾聽能力。同時,傾聽也體現(xiàn)了對人起碼的尊重,一個善于傾聽的人,一般都是謙虛、有修養(yǎng)的人。因此,讓小學生從小養(yǎng)成傾聽習慣很有必要。

二、深入調(diào)查,了解小學生英語課傾聽現(xiàn)狀

1.聽課記錄,明察秋毫

筆者接連聽了許多節(jié)小學英語課,發(fā)現(xiàn)小學生傾聽狀況主要表現(xiàn)為:①當某個同學發(fā)言時,其他同學往往是轉(zhuǎn)過頭看或是擠眉弄眼,而問他聽到了什么,他根本回答不上來。②當一個同學發(fā)言還沒結(jié)束,其他同學早已舉起小手,嘴里高喊:“Me, me ,let me try.”③當老師讓同學表演對話時,有的在與同學討論自己的對話,有的在與同學竊竊私語,好像同學的表演只是給老師一個人看似的,而老師指出對話中的錯誤后,其他同學由于沒有認真聽而不斷地犯同樣的錯誤,老師不得不反復(fù)指出,課上得很累。

2.問卷調(diào)查,探詢成因

筆者對4個班220名學生作了開放性的問卷調(diào)查,問卷形式如下:

(1)在家聽話狀況()

A.全聽家長的B.家長都聽我的C.很民主

(2)期待老師的關(guān)注( )

A.希望老師多關(guān)注我 B.無所謂 C.不希望老師關(guān)注我

(3)小組合作學習時,你希望你的老師()

A.能夠一直參與我們組的活動 B.能夠指導我們組的活動 C.能夠偶爾聽一聽我們的活動

(4)別的同學回答問題,你的態(tài)度()

A.不關(guān)我的事,我不想聽 B.他說完后,我補充 C.我能答得更好,我想回答

(5)你的聽課表現(xiàn)( )

A.注意力集中,按要求聽課 B.易分心,提醒后改正 C.常開小差,聽課時間少

(6)你回答問題不夠流暢時,老師的態(tài)度( )

A.很有耐心聽你說完 B.不耐煩,根本沒注意聽 C.打斷了讓別的同學回答

(7)別的同學發(fā)言時,你為什么不認真聽( )

A.太吵,聽也聽不清 B.我太急于上去表演 C.他是說給老師聽的

三、分析調(diào)查研究的結(jié)果

從調(diào)查的結(jié)果看,我認為小學生在英語課堂上主要存在下列傾聽問題:

1.學生的傾聽意識薄弱

第一題竟然有45%的學生選擇B,第四題56.7%的學生選C,這充分說明現(xiàn)在的孩子以自我為中心,他們迫切要在老師面前展示自己,而無暇顧及別人的回答,他們意識不到傾聽的重要性。

2.學生缺乏傾聽環(huán)境

英語課程標準倡導以聽、說、讀、寫、演、唱、游等多種方式激發(fā)與培養(yǎng)小學生的英語學習興趣,因此造成了課堂片面地以活動開始,以活動結(jié)束,課堂表面氣氛熱鬧非凡,實則教學效率不高的現(xiàn)狀。第七題竟然有42.8%的同學選擇A,說明學生缺乏良好的傾聽環(huán)境。

3.師生間的傾聽存在一定的盲目性

第六題31%的同學選B,22%的同學選C,說明教師的傾聽只關(guān)注學生回答的結(jié)果,而很少關(guān)注其他學生的參與狀況,造成了傾聽的盲目性。

四、培養(yǎng)小學生傾聽習慣的策略

1.曉之以理,引導傾聽

教師要告訴學生在課堂上聽和說一樣重要,說是表達自己,讓別人明白;聽是尊重別人,弄懂別人的意思;老師欣賞積極發(fā)言的同學,同樣也喜歡專心傾聽的同學。

2.教授方法,學會傾聽

(1)明確要求。作為一名教師,我們在課堂上要求學生認真聽,必須讓學生明白怎樣做才叫傾聽。所以,我們要教給學生傾聽的方法,細化傾聽要求,讓學生努力做到四心:①專心。在聽別人發(fā)言時,要做到神情專一,把別人的話聽清楚,并能夠進行簡要的轉(zhuǎn)述。②耐心。要有耐心聽別人把話說完,克服沖動心理,等別人發(fā)言結(jié)束時,再以“我想為某某補充”等方式參與交流。③虛心。如果同學發(fā)言與自己的思考一致,則點頭表示認同,如果和自己的想法不同,或沒聽懂,則搖頭,并繼續(xù)聽別人補充。④用心。聽取別人的觀點時,不盲從,要進行歸納分析。

(2)榜樣示范。教師在平時的教學中,要充分發(fā)揮榜樣的示范作用。比如,教師在聽同學發(fā)言時,要面帶微笑,不要輕易打斷學生的發(fā)言,等他說完以后才可以進行指導與評價,讓孩子們強烈地感受到來自教師的尊重,進而激起他們更高的學習熱情。

3.營造氛圍,樂于傾聽

如果在班級中形成了良好的傾聽氛圍,每個孩子都會認真地投入課堂中,并且每個人都會感受到人與人之間的互相尊重。在這樣的環(huán)境中,學生才會主動傾聽。

(1)在班級中形成無聲的傾聽暗示。教師可以把雙臂疊加在胸前,示意大家要坐好,注意聽講。當學生做小動作時,教師要悄悄地走過去提醒他,或者把手放在嘴邊做出Be quiet的動作,或者做出Stop的動作;當學生不認真聽時,把手放在耳邊示意他要聽仔細。教師這樣做遠比聲嘶力竭地命令學生認真聽的效果好多了。

(2)多激勵評價,讓學生體驗快樂。教師應(yīng)采用以表揚為主、批評為輔的辦法,多說“瞧某某同學聽得真認真”“某某同學發(fā)言非常積極,你要是能聽他把話說完,再舉手發(fā)言就更好了”之類的話。另外,當同學發(fā)言時,可以要求其他同學來當評委,看這幾個同學誰的發(fā)言最精彩,從而激勵發(fā)言人認真投入,使聽的人全神貫注。

4.強化訓練,養(yǎng)成傾聽習慣

教師應(yīng)結(jié)合學科特點,設(shè)計靈活多樣的活動,對學生進行傾聽訓練,從而使其養(yǎng)成傾聽習慣,形成傾聽能力。

(1)小組活動。小組活動能為學生提供很好的傾聽場所與素材,小組成員為了完成任務(wù),暢所欲言,集思廣益,這樣就能促進學生聽說能力的發(fā)展。如教師提出一個問題之后,讓小組成員一個接一個答,但要求答案不得與前面的同學重復(fù),這種方法可以訓練學生求異思維的發(fā)展。

(2)聽答訓練。聽答訓練是課堂上最常用的一種方法,既能培養(yǎng)學生注意力,又能培養(yǎng)學生傾聽判斷力,通常是教師針對所學的內(nèi)容,提出一些主題性的問題。

教師要注意提問的“面”給那些膽小靦腆的同學多創(chuàng)造機會。

(3)復(fù)述或轉(zhuǎn)述。復(fù)述與轉(zhuǎn)述是訓練學生聽知注意力、聽知記憶力和檢測聽知效果的有效方法,它可以促使學生進行有意識傾聽,提高傾聽的素質(zhì)。低年級英語課上常用的方法有whisper ,magic ears等;對于高年級學生,可以讓他們對所學課文進行復(fù)述,也可以對同學所說內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述,

(4)聽辨訓練。聽辨訓練是讓學生認真地傾聽,學會在聽中思考。小學低年級英語課上的聽辨主要指聽別人的單詞、句型或發(fā)音等方面是否存在問題,如存在,則進行批評指正。

(5)聽記訓練。這種方法著重培養(yǎng)學生邊聽邊想邊記錄的能力。傾聽時的思維活動要求是快速的,要注意帶著問題有目的地聽。

(6)摘要訓練。摘要訓練這種方法主要是訓練學生在聽的時候,學會扣重點、抓關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

在英語教學中,養(yǎng)成傾聽習慣,不僅是發(fā)展學生口語交際能力必備的條件,也是提高課堂效率的保證。只要我們教師在平常的教學中對“傾聽”加以重視,我們不僅會有活躍的課堂氣氛,還會有師生之間靜靜的傾聽與認真思考的結(jié)合,更會讓學生在學會學科知識的同時,成為一個有修養(yǎng)﹑善交往的人,為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 宮文勝.小學英語課堂教學評價的偏差及對策[J].中小學英語教學與研究,2008(11):10-11.

[3] 黎娜.對小學英語課堂學生不良傾聽習慣的反思[J].小學教學設(shè)計:英語,2008(8):21-22.

(作者單位:江蘇省灌云縣實驗小學)